Курсовая с практикой на тему Методика логопедической работы с дошкольниками ,имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи (на примере глухих звуков [т] [ть] )
-
Оформление работы
-
Список литературы по ГОСТу
-
Соответствие методическим рекомендациям
-
И ещё 16 требований ГОСТа,которые мы проверили
Скачать эту работу всего за 690 рублей
Ссылку для скачивания пришлём на указанный адрес электронной почты
Содержание:
Содержание
1.1 Развитие фонетико-фонематической стороны речи в норме. 5
1.2 Характеристика речи детей с ФФНР. 9
1.3 Анализ программы обучения и воспитания детей с ФФНР. 12
Глава 2. Особенности речи детей с ФФНР. 17
2.1 Методика обследования речи детей с ФФНР. 17
2.2 Описание результатов обследования. 18
Глава 3. Методические рекомендации по развитию речи детей с ФФНР. 21
Введение:
Актуальность исследования. В соответствии с современными научными подходами ФФНР - относится к нарушениям средств общения и является нарушением процессов формирования у детей с речевыми нарушениями произносительной системы родного языка, дети не способны на слух дифференцировать его фонемы. Можно отметить, что у детей с сочетанием нарушения восприятия и произношения фонем наблюдается незаконченность процесса формирования звуков. Звуки отличаются тонкими артикуляционными или акустическими признаками. ФФНР часто связанно с неспособностью детей на слух фонемы родного языка. Следствием отсутствия полноценного восприятия фонем является невозможность их правильного произношения, снижение уровня словарного запаса и грамматического строя и заторможенность развития связной речи в целом. Это происходит вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Многие исследователи (Г. А. Каше, В. К. Орфинская, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Р. И. Лалаева, Г. В. Чиркина, Н. Х. Швачкин и др.) указывают на то, что фонетические и фонематические процессы речи является важным показателем общей речевой культуры, соответствия речи нормам произношения.
Цель исследования – изучить особенности коррекционной работы в преодолении фонетико-фонематическое нарушение речи на примере глухих звуков [т] [ть].
Объект исследования - фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста с помощью различных видов коррекционную работу.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности развития фонетико-фонематической стороны речи в норме.
2. Изучить характеристику речи детей с ФФНР.
3. Проанализировать программы обучения и воспитания детей с ФФНР.
4. Подобрать методики обследования речи детей с ФФНР.
5. Проанализировать результаты обследования.
6. Разработать методические рекомендации по развитию речи детей с ФФНР.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогических исследований и методической литературы по проблеме исследования); эмпирические (изучение медико-психолого-педагогической документации, наблюдение, беседы с детьми); методы обработки результатов (методы качественного и количественного анализа полученных результатов, метод наглядного представления результатов и выводов).
Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы, разработанные в ходе исследования, доведены до конкретных методических рекомендаций, внедрение которых в практику способствует формированию правильного звукопроизношения у детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи/
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Заключение:
Проанализировав научно-методические источники по данной проблеме, сделан вывод, что фонетико-фонематическая сторона речи развивается в онтогенезе постепенно. Доречевой период готовит ребёнка к речевой деятельности. Он овладевает звуками в определенной онтогенетической последовательности: взрывные раньше щелевых, губные раньше язычных. От определенного уровня фонематического слуха зависит формирование правильного произношения. Со временем ребёнок способен различать эти раздражения, таким образом он может вычленять отдельные фонемы.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования процессов произношения у детей с различными с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний: трудности в анализе нарушенных в произношении звуков; при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам; невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Преодоление ФФН достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звукопроизношения и фонематических процессов, которая опирается на общедидактические и специальные принципы обучения и воспитания. Система обучения включает в себя развитие ручной моторики, выработку основных элементов артикуляции звуков, постановку звуков, их автоматизацию и дифференциацию. На основании уточненных произносительных навыков осуществляется развитие фонематического восприятия: умение услышать звук в ряде других звуков, слогов и слов, затем анализ и синтез слов разной сложности.
Фрагмент текста работы:
Глава 1. Проблема развития фонетико-фонематической стороны речи в современной психолого-педагогической литературе
1.1 Развитие фонетико-фонематической стороны речи в норме
Индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни называется онтогенезом (от греч. ontos – сущее, genesis – происхождение, развитие). От первых речевых актов ребенка до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления речевой онтогенез рассматривает весь период развития речи. Освоение дошкольником устной речи проходит по определенным этапам и характеризуется наличием общих для всех закономерностей. Многие ученые: В. И. Бельтюков, Л. И. Белякова, А. Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, Р. Е. Левина, М. Ф. Фомичева, С. М. Шаховская, Д. Б. Эльконин занимались вопросом изучения устной речи [7].
Разное количество этапов в онтогенезе устной речи выделяет каждый ученый, указывает разные названия и определяет различные возрастные границы. А. Н. Гвоздев выделяет:
1. этапы в усвоении звуковой стороны речи - звуки:
а) «раннего онтогенеза» гласные [а], [о], [у], [и]; согласные [м], [б], [г], [к], [д’], [т’] [п’], [л’), (х’] [с’]; (1год, 8 мес), [д], [н], [т] (1г 10 мес. - 2 года), [с], [п], [в] (2 г – 2г. 8 мес.);
б) «среднего онтогенеза»: гласный [ы]; дифференциация по мягкости и твердости усвоенных согласных; [л']; озвончение всех согласных;
в) «позднего онтогенеза»: [р], [ш], [ж], [щ] (которые требуют поднятия передней части языка), [л], [ц].
2. этапы формирования грамматического строя языка:
а) период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются всегда в неизменном виде в возрасте 1 г. 3 мес. – 1 г. 10 мес.
б) период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения в возрасте 1 г. 10 мес. – 3 года.
в) период усвоения морфологической системы языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений в возрасте 3 – 7 лет [15].
Формируется речь постепенно, параллельно с развитием ребёнка [10]. В норме без патологий развитие речи может быть показано в нескольких аспектах, связанных с ее постепенным овладением:
Первый аспект – развитие фонематического слуха, формирование навыков произнесения фонем родного языка. Формирование фонематического восприятия происходит у ребенка в тесной связи с развитием органов артикуляции. Формирование произносительной стороны речи – сложный процесс. Малыш учится правильно слышать, активизировать и дифференцировать речь и управлять своим речевым аппаратом для её воспроизведения. Произносительная сторона речи формируется в процессе общения, недостаточное речевое общение приводит к тому, что произношение формируется с задержками [4]. Произношение и речевое развитие осваивается по мере взросления.
Фонетико-фонематическая сторона должна соответствовать произносительным нормам и быть показателем культуры речи [6].
Фонетическая сторона – это произношение звуков родного языка, при согласованной работе всех отделов артикуляционного аппарата.
Фонематическая сторона – способность различать и дифференцировать фонемы. Она обеспечивается работой речеслухового анализатора [17, 20].
Необходимо различать биологический («элементарный») слух (способность слышать вообще) и фонематический слух, который имеется только у человека (способность различать фонемы, понимать смысл речи). В процессе онтогенеза, по мнению А. Н. Корнева, фонематическое развитие детей проходит следующие шесть стадий:
1. дофонетическая – полное отсутствие дифференциации звуков речи окружающих, понимания речи и отсутствие активных речевых возможностей;
2. начальный этап восприятия фонем – акустическое различение наиболее контрастных фонем и неразличение близких по дифференциальным признакам;
3. начинает слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками – доступно различение правильного и неправильного произношений;
4. преобладают верные образы звучания фонем, но продолжает узнавать и неправильно произнесенное слово, не стабильны сенсорные эталоны фонематического восприятия;
5. завершение развития фонематического восприятия – говорит и слышит правильно, перестает узнавать отнесенность неправильно произнесенного слова;
6. осознание звуковой стороны слова и его сегментов – выступает в качестве необходимой предпосылки овладения фонематическим анализом.
По мнению Н. И. Жинкина звучания фонем определяется не одним признаком, а целым комплексом, включающий слышимые компоненты, зрительный образ и ощущения движения артикуляционного аппарата, возникающие при звукопроизношении в индивидуальном варианте; к признакам звука относятся и сами процессы кодирования, которые происходят при переходе сигнала от периферии нервной системы к центру [6].
