Курсовая с практикой на тему Методика логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое нарушение речи (на примере глухих звуков [ш] )

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Проблема развития фонетико – фонематической
стороны речи в современной психолого – педагогической литературе. 6

1.1 Развитие
фонетико – фонематической стороны речи в норме. 6

1.2
Характеристика речи детей с ФФНР. 9

1.3. Анализ
программы обучения и воспитания детей с ФФНР. 11

Глава 2.
Особенности речи детей с ФФНР. 18

2.1 Методика
обследования речи детей с ФФНР. 18

2.2. Описание
результатов обследования. 24

Глава 3.
Методические рекомендации по развитию речи детей с ФФНР. 27

Заключение. 32

Список
используемой литературы: 35

Приложение 1. 38

Введение:

Фонетическое и фонематическое недоразвитие означает нарушение процессов
формирования системы произношения родного языка у детей с различными
нарушениями речи из-за нарушений восприятия и произношения фонем.

Развитие речи, в том числе умение четко произносить и различать звуки,
иметь артикуляционный аппарат, правильно строить предложения и т. Д. - одна из
проблем, с которыми сталкивается дошкольное учреждение.

Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в
школе, залог успешного овладения грамотой и чтением: письменная речь
формируется на основе устной речи, а дети, страдающие недостаточным развитием
фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками.
(дети с нарушениями письма и чтения).

Преодоление фонетического и фонематического отставания достигается
целенаправленной логопедической работой по исправлению звуковой стороны речи и
фонематического отставания.

Актуальность. В настоящее время у детей дошкольного
возраста часто наблюдаются нарушения звукопроизношения. Таких детей принято
относить к группе с фонетико-фонематическим нарушением речи, как правило, у них
наблюдается неправильное произношение отдельных звуков одной или нескольких
групп звуков (например, свистящих, свистящих и шипящих; свистящих и аффрикат)
при нормальном физическом слухе.

В психолого-педагогической классификации речевых нарушений, профессор
Р.Е. Левина, выделила группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
(ФФН). Ведущие учёные (Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова,
Г.Е.Чиркина, И.К.Колпоковская, А.В.Ястебова и др.) доказали, что существует
прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями
овладения грамотой.

В литературе нет данных, указывающих, какой процент выпускников речевых
групп с FFNR все еще испытывает трудности с овладением чтением и письмом. Но по
опыту логопедов мы знаем, что большинство детей заканчивают школу, в которой
работает логопед. Школьники с дисграфией, посещавшие группы FFNR, обращаются в
педиатрические поликлиники. Поэтому вопрос повышения эффективности работы
логопеда остается актуальным, и нам кажется, что одним из резервов является более
тесная связь логопеда, учителя и родителей.

На важность этой связи указывают авторы М.Ф. Фомичева, Н. Крылова, Ю.Ф.
Гаркуша, Н.Я. Ларионова, Т. Ткаченко. Но можно частично воспользоваться
рекомендациями для группы с ФФНР, потому что их работа направлена ​​на
преодоление общей недостаточности речевого развития.

 Одна из основных задач
педагогической работы с детьми - развитие фонетических и фонематических
компетенций, без развития которых на должном уровне невозможна высокая
эффективность обучения в школе. Дети с фонематическими нарушениями слуха
являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (дети с нарушениями письма
и чтения).

Целенаправленная, систематическая логопедическая работа позволяет
преодолеть фонетическую и фонематическую недоразвитость речи. Система обучения
и воспитания дошкольников с ФФНР включает исправление речевой ошибки и
подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А.Каше, Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко)

Цель исследования – исследовать методику логопедической работы с
дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием на примере глухих
звуков[ш].

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить литературу по проблеме исследования;

2. Провести экспериментальное изучение нарушения речи детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием, проанализировать результаты
экспериментального изучения;

 3. Направление логопедической
работы по формированию фонетико-фонематической стороны речи.

Объект исследования – фонетико-фонематическая сторона речи у дошкольников с
фонетико-фонематическим недоразвитием.

Предмет исследования – процесс формирования
фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников.

Практическая значимость работы состоит в том, чтобы экспериментально
получить данные, которые важны для разработки методов коррекционного
воздействия при изучении особенностей формирования фонематических процессов у
детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух
глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

Таким образом, было обнаружено,
что основными нарушениями в структуре рассматриваемой ошибки были нарушения
звукового произношения, фонематического слуха и восприятия, а все другие
нарушения были вторичными по отношению к ним.

Наиболее типичными
недостатками являются нарушение произношения звуков по типу смешивания,
замещающего или диффузного произношения, а также трудности анализа звука и
адекватного восприятия звуков.

Кроме того, было
обнаружено, что нарушения речи при фонетико-фонематическом недоразвитии речи
влияют на все аспекты психического развития и деятельности, а также на сферу
общения человека.

Основным содержанием
коррекционного обучения детей с ФФНР является преодоление нарушения звукового
произношения, преодоление нарушений фонематического слуха и восприятия, а также
подготовка к обучению грамоте. Эти направления логопедической работы логически
вытекают из рассмотренной ранее структуры дефекта недостаточного развития
фонетико-фонематической речи.

Кроме того, учитываются
специфические техники, новаторские подходы и упражнения, используемые в
логопедической работе для преодоления неразвитости фонетической и
фонематической экспрессии.

Следует отметить, что
ранняя диагностика и раннее начало корректирующей работы по этому нарушению
речи являются основой для наиболее быстрого и полного устранения симптомов
этого нарушения.

При этом следует сделать
акцент на том, что грамотная, полноценная и систематическая корректирующая
логопедия для преодоления фонетических и фонематических нарушений речи
позволяет этой категории детей подготовиться к школе на достаточно высоком
уровне, зачастую даже более высоком, чем у детей с нарушениями речи. нормальное
речевое развитие, прошедшие обучение в дошкольных общеобразовательных
учреждениях.

Многие ученые обращались
к проблеме изучения фонематических процессов. Контроль грамотности, письма и
чтения во многом зависит от формирования фонематических процессов в онтогенезе.
Фонематические процессы включают: фонематическое слушание, фонематическое
восприятие и фонематические представления.

Фонематическая сторона
речи — это умение различать и различать фонемы родного языка. Фонематические
процессы формируются у ребенка с раннего возраста, с момента появления реакций
на голосовые раздражители, первичного формирования фонематического слуха, до поступления
ребенка в школу (предполагается, что в возрасте 6-7 лет ребенок имеет полностью
сформировано звуковое произношение и хорошо развиты все аспекты речи, что
способствует успешному освоению программного материала в школе).

Недостаточное развитие
фонетико-фонематической стороны речи свидетельствует о недостаточно развитом
фонематическом слухе и фонематическом восприятии, что является причиной
нарушения произношения звука. Дети могут заменять одни звуки другими, могут
правильно произносить звуки и неправильно использовать их в речи. У них также
есть несформированный процесс дифференциации отдельных звуков и нестабильность
использования звуков в речи. Им сравнительно хуже, когда они запоминают речевой
материал, чем обычные говорящие дети, и делают много ошибок, связанных с
энергичной речевой деятельностью.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Проблема развития
фонетико – фонематической стороны речи в современной психолого – педагогической
литературе 1.1 Развитие фонетико – фонематической
стороны речи в норме Фонетико-фонематическое развитие речи обычно
занимает от одного до семи лет. Согласно описанию, этот аспект речи
представляет собой набор языковых фонем, где каждая языковая единица имеет
сильные семантические характеристики.

 Основными функциями фонетико-фонематического
слуха являются:

1. Фонематический анализ — это выполнение
мыслительных операций, направленных на мысленное разложение слова на звуки, из
которых оно состоит, их подсчет и размещение в слове.

2. Фонематический синтез — это выполнение
мыслительных операций, направленных на умение соединять отдельные звуки в общее
слово.

3. Фонематические представления — это
способность самостоятельно выполнять фонематический анализ, основанный на
мысленных представлениях звуковой структуры слова.

Фонетическое и фонематическое развитие часто
наблюдается у детей с различными речевыми патологиями [4].

Если не организовать своевременную и
систематическую коррекционную работу с ребенком с ФФНР, то дальнейшее развитие
речи на высшем уровне практически невозможно. В настоящее время у детей с БФН
выделяют следующие уровни фонетико-фонематического развития:

1. Первичный уровень FFNR - характеризуется
прежде всего нарушением фонематического восприятия. Основной симптом — это
неправильный анализ звука.

2. Вторичный уровень FFNR - характеризуется
вторичным нарушением фонематического восприятия из-за имеющихся анатомических
или двигательных ошибок органов речи.

У детей этого уровня нарушается норма
слухоречевого взаимодействия, что является одним из основных механизмов развития
произношения[1].

Фонетико-фонематическое развитие у детей с
патологиями речи характеризуется несколькими условиями:

1. Затруднение при произнесении большого
количества звуков.

2. При наличии нормально сформированной
артикуляции у ребенка возникает патология в виде неразличения звуков по
фонетике и невозможности отнесения звука к определенной фонематической группе.

3. Невозможность правильно определить
количество звуков в слове и неумение определить их последовательность.

Фонетическое и фонематическое развитие у
детей с нормальным речевым развитием характеризуется рядом особенностей,
связанных с возрастными особенностями определенного периода дошкольного
детства. В онтогенезе формирование и развитие фонетико-фонематической стороны
речи происходит постепенно и постепенно[2].

Особенности фонетико-фонематического развития
у детей с нормой речевого развития в онтогенезе:

• Возраст 2 - 3 месяца - фиксируется развитие
слуха ребенка, он реагирует на голос и звук. Ребенок умеет различать голоса,
звуковые сочетания и некоторые слоги. Для этого периода характерно жужжание
малыша.

• Возраст 3–4 месяца - жужжание сменяется
лепетом. Характерной чертой этого возрастного периода является первичное
развитие фонематического слуха у ребенка. Итак, если ребенок слышит звук, он
слушает его и пытается найти источник. Если к ребенку обращается взрослый, то
поворачивает голову на голос, выражая определенные эмоции.

Возраст 6 месяцев – характеризуется
появлением четких звуков. Однако данные звуки еще недостаточно сформированы, их
произношение не устойчиво. Произношение звуков происходит в виде коротких
звукосочетаний. Ребенок уже хорошо понимает смысл интонации, с которой к нему
обращается взрослый и реагирует на тон голоса.

• Возраст 1 год - характеризуется
относительно хорошим произношением простых артикуляционных звуков. В этом
возрасте происходит постепенное формирование и правильное произношение
практически всех звуков. Некоторые звуки легко воспринимаются детьми, другие
трудно произнести. В целом от качества произношения во многом зависит
подвижность и состояние артикуляционного аппарата ребенка, который при
правильном функционировании начинает функционировать только сейчас.

• Возраст 2 года - дети умеют активно и
«чисто» произносить мягкие согласные и гласные. Главной особенностью этого
возрастного периода можно назвать то, что у ребенка повышается способность
имитировать речь взрослых, а также значительно повышается уровень понимания
речи окружающих людей. Словарный запас ребенка постепенно пополняется, он
учится использовать в своей речи простые по фонематическому строению слова.

• Возраст 3 года - у ребенка значительно
повышена подвижность артикуляционного аппарата, но при этом его произношение
еще далеко от нормы. Во взаимодействии с окружающими ребенок старается
приблизить свое произношение к идеальному, а потому заменяет сложные в
артикуляции звуки простыми.

• Возраст 4 года - происходит последующее
укрепление и развитие артикуляционного аппарата, его движения становятся все
более подвижными и согласованными. В активной речи появляются сложные по
произношению фонематические звуки (шипение, твердые согласные, сочетание
нескольких гласных). Ребенок умеет выявлять фонематические ошибки произношения
не только у себя, но и у других.

• Возраст 5 лет - подвижность артикуляционной
системы достаточно высока, большинство детей в этом возрасте правильно и четко
произносят звуки и шипение. Фонематические процессы в этом возрастном периоде
улучшаются: дети способны распознавать и определять звук в звуковом потоке;
найти слово для звука; они умеют различать снижение и увеличение громкости
речи, ускорение или замедление ее темпа.

• 6 лет - ребенок уже умеет достаточно
правильно произносить все звуки родного языка, а также слова с разнообразной
слоговой структурой. Одна из функций - хорошее развитие фонематического слуха,
которое позволяет выполнять следующие типы задач: выделять слоги словами,
различать близкие по звучанию фонемы.

• 7 лет - речь ребенка максимально приближена
к речи взрослого, имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, обладает
определенными способностями к звуковому анализу, что является обязательным
условием овладения грамотностью. [1] Ряпосова
Е.Б. Формирование связной речи у детей 7-летнего возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – 2009.-352 с. [2] Бычкарь
Л.В. Совместная работа логопеда и воспитателя логопедической группы детского
сада по развитию речи дошкольников с ФФНР. – 2012. – 258 с.