Курсовая с практикой на тему Методические варианты индивидуально-дифференцированного подхода к школьникам

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ШКОЛЬНИКАМ 4
1.1. Понятие и сущность индивидуально-дифференцированного подхода к обучению школьников 4
1.2. Средства, формы и методы индивидуально-дифференцированного подхода к обучению школьников 10
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ШКОЛЬНИКАМ 18
2.1. Выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику 18
2.2 Постановка новых педагогических задач 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28

Введение:

Актуальность тем данной курсовой работы обусловлена тем, что в последние годы стали особенно актуальны и популярны дифференцированный и индивидуальный подходы в образовании и воспитании личности. В период гуманизации школьного образования актуальность и значимость данной проблемы усилилась в разы. Рост значимости и актуальности такого вида обучения и воспитания обуславливается заказом и потребностью общества в творческих и саморазвивающихся личностях, способных реализовать свои индивидуальные умения и навыки с целью решения проблем общества.
Проблема дифференцированного и индивидуального подходов в образовании и воспитании изучается не один десяток лет. Впервые понятия дифференциация и индивидуализация встречаются в работах Блонского П.П., Резвицкого И.И., Теплова Б.М., Якиманской И.С.
Само же понятие «дифференцированный подход» появилось за рубежом в начале 20 века.
Несмотря на такой интерес к проблеме дифференциации и индивидуализации образования и воспитания со стороны ученых разных стран, данные подходы обучения и воспитания находятся на стадии развитии.
Объектом исследования в рамках темы данной работы выступает индивидуально-дифференцированный подход к школьникам.
Предмет обучения – методические варианты индивидуально-дифференцированного подхода к школьникам.
Целью данной работы является анализ различных методических вариантов индивидуально-дифференцированного подхода к школьникам. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
- дать понятие и охарактеризовать сущность индивидуально-дифференцированного подхода к обучению школьников;
- рассмотреть средства, формы и методы индивидуально-дифференцированного подхода к обучению школьников;
- проанализировать особенности выбора и применения наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;
- провести фиксацию и анализ полученных результатов;
- поставить новые педагогические задачи.
 

Заключение:

На основании исследования, проделанного в рамках темы данной работы, можно сделать ряд выводов.
Индивидуальная траектория образования – это результат реализации личностного потенциала ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности. Индивидуальная траектория обучения опирается на отслеживание динамики результатов каждого отдельно взятого ученика.
Безусловно, дифференциация и индивидуализация образования имеет свои нюансы, так как при разделении обучающихся по уровням подготовки и индивидуальным особенностям, можно воспитать эгоистичные и самолюбивые личности и наоборот. Поэтому необходимо грамотно проводить дифференциацию, не ущемляя интересы и не разрушая психику личности ученика, и не забывая, что нельзя воспитывать, не обучая, и обучать не воспитывая. Что еще раз подтверждает, что дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания − это весьма сложный, важный и ответственный процесс, который требует совместной работы и обучающих, и обучающихся.
Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, не только повышает успеваемость и качество знаний, но и позволяет раскрыться талантам, способностям. Учение становится радостным, интересным, увлекательным, открывает большие возможности для формирования внутренней мотивации. Учащиеся отлично ощущают себя, если знают о своей уникальности в той или иной области.
Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика – это смысл деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели (предвосхищающий результат); план деятельности; реализация плана; рефлексия (осознание собственной деятельности); оценка; корректировка или переопределение целей.
Результаты работы с использованием перечисленных в курсовой работе приемов и методов индивидуально-дифференцированного обучения убеждают в том, что дифференциация и индивидуализация способствует раскрытию и развитию личности школьника, а также имеет веское значение в обучении, воспитании и развитии ребенка школьного возраста.
Осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и воспитании школьников, педагогу необходимо выявлять склонности и способности учеников в школьном возрасте, создавая тем самым плодотворные условия для развития личности.
Данные выводы убеждают в том, что учебный процесс нужно адаптировать относительно особенностей учеников, педагог должен относиться к учащемуся, как субъекту деятельности, а образовательное пространство должно быть организовано с учётом потребностей всех без исключения учащихся.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ШКОЛЬНИКАМ
1.1. Понятие и сущность индивидуально-дифференцированного подхода к обучению школьников

Дифференциация является горячей темой в образовании в настоящее время. Политики и исследователи призывают учителей учитывать разнообразие и адаптировать свое обучение к разнообразным потребностям учащихся в их классах. Дифференциация - это философия обучения, основанная на глубоком уважении к обучающимся, признании их различий и стремлении помочь всем обучающимся процветать. Такие идеи подразумевают, что учителя активно изменяют учебные планы, методы обучения, ресурсы, учебные мероприятия или требования к школьным работам, чтобы лучше удовлетворить потребности обучающихся в обучении. Когда учителя намеренно планируют такие адаптации, чтобы облегчить обучение учеников, и выполняют эти адаптации во время уроков, мы называем это дифференцированным обучением. Ряд событий в образовании повысили потребность в дифференцированном обучении. Во-первых, современные классы становятся относительно гетерогенными из-за политики, направленной на умаление, включение учащихся из культурно и лингвистически различных слоев общества и инклюзивного образования, в котором учащиеся специального образования (SEN) посещают занятия вместе с учениками, не являющимися SEN.
Поскольку ранняя стратификация учащихся может иметь непреднамеренное влияние на образовательные возможности учащихся с различными фоновыми характеристиками, удовлетворение потребностей учащихся в обучении путем адаптивного обучения в гетерогенных классах было предложено в качестве наилучшего выбора для справедливой образовательной системы.
Кроме того, даже в относительно однородных классах существуют значительные различия между учащимися, которые нуждаются во внимании. Во-вторых, идея о том, что учащиеся имеют разные потребности в обучении и что единого подхода недостаточно, набирает обороты. Политики подчеркивают, что всем учащимся следует оказывать поддержку в развитии их знаний и навыков на их собственном уровне, и существует желание улучшить равенство или равенство среди учащихся. Когда целью является сокращение разрыва между учащимися с низкой и высокой успеваемостью, учителя могут инвестировать больше всего в поддержку учащихся с низкой успеваемостью. Это называется конвергентной дифференциацией.
В качестве альтернативы учителя могут применять дивергентную дифференциацию, в которой они стремятся к равенству, разделяя свои усилия поровну между всеми учениками, допуская различия между учениками в достижении целей обучения, времени, которое они используют, и результатах, которые они производят.
Хотя концепция дифференцированного обучения довольно хорошо известна, учителям трудно понять, как дифференцированное обучение должно осуществляться в их классах. Недавнее исследование показало, что учителя в разных странах редко адаптируют свое обучение к особенностям учащихся. Учащиеся, испытывающие трудности, могут работать над слишком сложными задачами или, наоборот, учащиеся с высокими способностями могут практиковать навыки, которые они уже освоили. Очевидно, что необходимо больше информации об эффективных практиках. Недавний обзор и метаанализ практики дифференцированного обучения в начальном образовании показывает, что дифференцированное обучение имеет некоторый потенциал для улучшения результатов учащихся, если оно хорошо реализовано. Однако эти результаты не могут быть обобщены непосредственно на среднее образование, поскольку ситуация, в которой учителя преподают несколько классов в среднем образовании, довольно отличается по своей природе по сравнению с начальным образованием. Для среднего образования доказательств преимуществ дифференцированного обучения недостаточно.