Курсовая с практикой на тему Контроль навыков чтения

Содержание:

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы. Осуществление контроля навыков чтения 4
1.1. Сущность и характеристика навыков чтения на иностранном языке 4
1.2. Предметные результаты как требования к сформированности навыков чтения на старшем этапе 7
Выводы по первой главе 10
Глава 2. Методологические основы осуществления контроля навыков чтения на старшем этапе обучения 11
2.1. Анализ методов контроля навыков чтения, применяемых в УМК «Spotlight» 11
2.2. Методические рекомендации осуществления контроля навыков чтения на старшем этапе обучения 15
Выводы по второй главе 26
Заключение 27
Список использованной литературы 30

Введение:

Система обучения сегодня предлагает такой подход к преподаванию, который приучает учащихся, к критическому анализу, формирует собственное мнение, сопоставлению информации с противоположных точек зрения, разработке системы доказательств в поддержку определенной точки зрения, учит тщательно исследовать новую информацию, оценивать новые идеи, определять общую ценность новых знаний на основе собственных потребностей и целей. Однако, нами была выявлена проблема, которая состоит в том, что на сегодняшний день вопрос контроля навыков чтения при обучении английскому языку на старшей ступени является недостаточно разработанным. Этим и обусловлена актуальность темы данной курсовой работы.
Цель курсовой работы состоит в разработке методических рекомендаций осуществления контроля навыков чтения на старшем этапе обучения.
Задачами курсовой работы являются следующие:
1. Рассмотреть теоретико-методологические основы осуществление контроля навыков чтения.
2. Провести анализ методов контроля навыков чтения, применяемых в УМК «Spotlight».
3. Разработать методические рекомендации осуществления контроля навыков чтения на старшем этапе обучения.
Объект исследования ‒ процесс обучения иноязычному чтению.
Предмет исследования ‒ контроль навыков чтения на старшей ступени.
Практическая значимость курсовой работы состоит в разработке методических рекомендаций осуществления контроля навыков чтения на старшем этапе обучения и возможности их применения в процессе обучения иноязычному чтению на старшей ступени.

Заключение:

В результате проведенного исследования была достигнута цель данной курсовой работы, которая состояла в разработке методических рекомендаций осуществления контроля навыков чтения на старшем этапе обучения.
Достижению поставленной цели способствовало решение ряда задач курсовой работы.
1. Были рассмотрены теоретико-методологические основы осуществление контроля навыков чтения. Анализ литературы показал, что чтение – это важный вид речевой деятельности и самый распространенный способ коммуникации на иностранном языке. Чтение направлено на поиск в тексте информации, поэтому он относится к рецептивным видам речевой деятельности.
Читатель автоматически соотносит графическое слово с конкретным значением благодаря воспроизведению его слухомоторного образа, хранящегося в долговременной памяти. Вот почему зрительное восприятие текста всегда сопровождается произнесением во внутренней речи, которая у зрелого чтеца носит свернутый характер.
Основу чтения составляет процесс распознавания (декодирования) языковых единиц написанного текста, который может быть осуществлен быстро и непосредственно, либо медленно с элементами припоминания, что обусловливается прочностью усвоения языкового материала и уровнем сформированности механизмов зрительного восприятия.
Во ФГОС обучению чтению уделяется значительное внимание. Задача обучения на старшей ступени состоит в том, чтобы научить учащихся читать сложные тексты познавательного. Ученики должны на базе контекста догадываться о значении незнакомых слов, словообразовательных элементов, созвучности со словами родного языка.
2. Проведен анализ методов контроля навыков чтения, применяемых в УМК «Spotlight». Анализ УМК «Spotlight» для учащихся 11-го класса показал, что представленные в нем упражнения нацелены на овладение навыками чтения, и их контроль. При этом педагог не должен ограничиваться лишь заданиями и упражнениями, предлагаемыми в УМК. Учитель должен уметь заинтересовать учащихся, подобрать текст, который вызывает у учащихся интерес к чтению и повышает мотивацию к обучению чтению.
3. Разработаны методические рекомендации осуществления контроля навыков чтения на старшем этапе обучения. Контроль навыков чтения на старшей ступени обучения иностранному языку позволяет определить уровень владения данных навыков, который достигнут учащимися за конкретный период обучения. Контроль позволяет получить информацию: о результатах работы учащихся; о результатах и эффективности работы учителя, что позволит внести коррективы в процесс обучения.
Контроль навыков чтения является деятельностью и поэтому в соответствии со структурой деятельности, он включает потребности, мотивы, цели, условия достижения цели, планирование деятельности, действия. Контроль необходимо осуществлять на каждом этапе учебной деятельности, начиная с самого начала и до конца, а также в форме заключительного контрольно-оценочного этапа.
Цели контроля навыков чтения на уроках иностранного языка в старших классах являются следующими: совершенствование процесса обучения; замена малоэффективных приемов и способов обучения на более эффективные; создание более благоприятных условий с целью коррекции и улучшения практического владения иностранным языком.
Итак, сегодня знание иностранного языка приобрело большое значение, поскольку постоянно растет потребность в общении и сотрудничестве между странами. Основной целью преподавания/обучения иностранных языков в учебных заведениях становится формирование и развитие речевых умений и навыков, что предполагает достижение студентами достаточного уровня коммуникативной компетентности для осуществления общения в определенных коммуникативных областях.
Чтение на иностранном языке как коммуникативное умение и средство общения является одним из важных видов речевой деятельности и наиболее распространенным способом иноязычной коммуникации.
Чтение – один из четырех видов речевой деятельности, имеющий большое познавательное значение и реализующий основные цели обучения: практическую, воспитательную и общеобразовательную. Овладение коммуникативной компетенцией в чтении создает надежную основу для развития и усовершенствования умений говорения, письма и аудирования. С. Элерс называет чтение деятельностью понимания и восприятия, направленной на создание содержательных сочетаний. Эта деятельность руководствуется с одной стороны текстом и его структурой, а с другой – читателем, который при чтении текста применяет свои знания, опыт, интерес.
Во время чтения мы не только воспринимаем словесные картины, но и содействуем, то есть распознаем связи между словами, предложениями и частями текста, придаем им значение, прилагая к этому свою внимательность, фантазию и полученные знания. Таким образом, читатель не только воспринимает прочитанное, но и активирует свои знания языка и культуры и опыта. Этим определяется значимость обучения чтению на иностранном языке в процессе обучения, в частности, и на старшей ступени.
Перспективой данного исследования считаем определение эффективности разработанных методических рекомендаций осуществления контроля навыков чтения на старшем этапе обучения.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретико-методологические основы. Осуществление контроля навыков чтения
1.1. Сущность и характеристика навыков чтения на иностранном языке

Чтение является видом речевой деятельности, который направлен на поиск в тексте необходимой информации. Так как чтение подразумевает получение в результате информации, предполагает восприятие готового речевого сообщения, то оно представляет собой рецептивный вид речевой деятельности.
Чтение литературы представляет собой коммуникативный процесс на материале текстов, основанный на зрительно-слухо-двигательном декодировании помещенной в них информации. Процесс чтения включает в себя две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны – восприятие напечатанного или написанного текста и его понимание [6].
Иными словами, чтение можем определить следующим образом: чтение является процессом восприятия и дальнейшей активной обработки информации, которая закодирована графически с помощью конкретного языка [6]. Понимание прочитанного – это заключительный акт процесса перекодирования содержащейся в тексте информации.
Итак, мы видим, что понятие «чтение» можно трактовать двояко: чтение является процессом восприятия и переработки буквенной речевой посылки, графически зафиксированной в тексте, а результат данного процесса − понимание и осмысление содержания информации, заключенной в тексте [12, с. 11].
Поскольку на процесс обдумывания влияние оказывает качество восприятия и переработки прочитанного текста, то получение информации является возможным в случае наличия развитого умения читать, иначе говоря, сформированными являются следующие навыки: соотношение зрительного образа речевой единицы с ее слухо-рече-двигательным образом; соотношение слухо-рече-двигательного образа речевой единицы с ее значением.