Курсовая с практикой на тему Когнитивные способности (пути развития когнитивных способностей детей в двигательной деятельности)

развития познавательных процессов, так как именно они отражают очень сложные взаимодействия биологических, психофизических и социальных качеств, а также являются индивидуально психологической характеристикой человека.

Многочисленные исследования психологов и наблюдения педагогов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов. Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) показали, что ребенок, который не научится учиться и не овладеет приемами мыслительной деятельности на начальных ступенях обучения зачастую переходит в разряд неуспевающих.

Познавательные процессы и процесс обучения – это классическая проблема как современной, так и традиционной психологии и педагогики. Она была предметом пристального внимания многих школ и направлений научной психологии. Тот или иной вариант ее решения находил свое выражение в различных педагогических системах обучения, создатели которых опирались на результаты психологических исследований.

В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов. И чтобы этот процесс протекал более интенсивно и эффективно необходимо сделать его более организованным. Для этого необходимо создать не только социальные условия, но и подобрать комплекс методик наиболее эффективных доступных и интересных детям.

Интерес к проблеме влияния различных видов двигательной и физической активности на психическое развитие человека возник давно, отражая стремление ученых к целостному познанию человека в единстве его физического и умственного развития. Основы научных теоретических и практических исследований в этой области были заложены в трудах таких основоположников отечественной науки как И.М. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, Б.Г. Ананьев и др.

Разработкой проблемы развития мышления занимались такие видные психологи и педагоги как Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, П.П. Блонский А.З. Зак, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, и другие.

В зарубежных исследованиях также изучалось влияние различных программ физического воспитания на психическое развитие дошкольников и младших школьников таким авторами как: А.М. Эрнандес, П. Кацола, E.W. Bushnell, T.G. Bobbio, J.P. Piek, A.Diamond.

Актуальность темы исследования обусловлена недостаточность разработанностью проблемы изучения взаимосвязи двигательной активности в условиях современного образовательного процесса в школе и когнитивных способностей учащихся.

Цель исследования – изучение путей развития когнитивных способностей детей в двигательной деятельности.

Объект исследования – когнитивные способности младших школьников.

Предмет исследования – развитие когнитивных способностей детей в двигательной деятельности

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

¾              изучить возрастные особенности детей младшего школьного возраста;

¾              рассмотреть особенности когнитивных процессов детей младшего школьного возраста на примере памяти и мышления;

¾              с помощью диагностических методик определить уровень развития когнитивных способностей младших школьников.

Теоретические основы исследования. Работы зарубежных авторов в сфере развития когнитивных способностей детей А.М. Эрнандес, П. Кацола, E.W. Bushnell, T.G. Bobbio, J.P. Piek, A.Diamond. Работы педагогов и психологов Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, П.П. Блонский А.З. Зак, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы), эмпирические методы (диагностика, качественный и  количественный анализ результатов диагностики).

База исследования. МАОУ СОШ № 69 г. Екатеринбург, Свердловская область.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Младший школьный возраст является одним из важнейших периодов в жизни человека. Рассмотренные психолого-педагогические особенности обучающихся младших классов показали, что младший школьный возраст является возрастом относительно спокойного и равномерного физического, психологического, эмоционально-волевого и эмоционально-нравственного развития. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учебная деятельность. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. Воздействие окружающих условий на ребенка содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям.

Можно отметить, что в младшем школьном возрасте активно формируются различные способы запоминания информации. Развитие памяти связано с необходимостью запоминания учебного материала. Соответственно, активно формируется произвольная память. Становится важным не только то, что помнить, но и то, как помнить. Умение систематически учиться становится новым приобретенным навыком младших школьников.

Характерным для мышления младших школьников является однолинейное сравнение (младшие школьники устанавливают либо только различие, либо только сходное и общее в предметах и явлениях). Детям младшего школьного возраста – 7-10 лет доступны логические суждения, оперирование понятиями, а также переходы мышления к обобщениям и выводам. Особенности логического мышления младших школьников проявляются и в самом протекании мыслительного процесса, и в каждой его отдельной операции, таких как сравнение, классификация, обобщение, которые совершаются в разных формах суждений и умозаключения.

В начальных классах дети могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание все еще преобладает. Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его малая устойчивость.

Стоит отметить влияние двигательной активности на когнитивные процессы. При отсутствии двигательной активности у детей обмен веществ снижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведет к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга - снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений. В результате этого у детей нарушается осанка и формируется искривление позвоночника. Поэтому значение двигательной активности в жизнедеятельности детей играет значимую роль.

От двигательной активности во многом зависят развитие моторики, физических качеств, состояние здоровья, работоспособность, успешное усвоение материала по различным предметам, наконец, настроение и долголетие человека. Под влиянием двигательной активности у дошкольников улучшается деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, аппарата кровообращения, повышаются функциональные возможности организма. Выявлена также зависимость между двигательным ритмом и умственной работоспособностью, школьной зрелостью ребенка.

Целью данного исследования является определение  уровня когнитивных процессов у группы детей.

В работе представлены результаты исследования мышления, внимания, памяти учащихся начальной школы. В ходе анализа методик когнитивных процессов детей младшего школьного возраста, можно заметить, что по каждому из познавательных процессов преобладают учащиеся со средним уровнем их развития. Это говорит о том, что с учащимися нужно упорно и систематически заниматься не только в пределах школы, но и дома, а главное, составить развивающий комплекс упражнений. По результатам проведенного исследования можно дать следующие рекомендации.

Во-первых, следует разделить всех учащихся первого класса на группы по уровню развития каждого познавательного процесса:

¾              учащиеся с высоким, средним, низким уровнем развития памяти;

¾              учащиеся с высоким, средним, низким уровнем развития внимания;

¾              учащиеся с высоким, средним, низким уровнем развития мышления.

Во-вторых, для каждого познавательного процесса следует разработать комплекс упражнений, направленный на его развитие. В комплексе должны содержаться упражнения разного уровня сложности.

В-третьих, что является главным, для улучшения показателей развития познавательных процессов  рекомендуется проводить данные комплексы упражнений систематически, в течении определенного промежутка времени. После чего провести исследование повторно с той же группой учеников, и с использованием первоначальных методик и посмотреть,  изменились ли показатель развития познавательных процессов учащихся.

Подводя итог, нужно отметить, что познавательная сфера у каждого учащегося 1 класса развивается с разной скоростью. В классе имеются учащиеся с разным уровнем развития познавательных процессов. В дальнейшем следует разработать и провести комплекс упражнений для развития каждого познавательного процесса в отдельности. Данный комплекс должен отличаться тем, что упражнения в нем должны быть распределены по уровням сложности, а также должны соответствовать уровню развития познавательных процессов учеников.