Курсовая с практикой на тему Изучение повести В.П. Астафьева «Пастух и пастушка» с использованием…технологии.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1.
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ. 7

1.1. Роль и
значение образовательных технологий в современном учебном процессе в школе. 7

1.2.  Технология проблемного обучения в процессе
изучения литературы в школе  10

ГЛАВА 2.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В.АСТАФЬЕВА В ШКОЛЕ. 13

ГЛАВА 3.
ИЗУЧЕНИЕ ПОВЕСТИ В.П. АСТАФЬЕВА «ПАСТУХ И ПАСТУШКА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ
ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.. 20

3.1. Обзор
школьных программ. 20

3.2. Методика
обучения литературе об изучении творчества В.Астафьева в школе  26

3.3.
План-сценарий урока литературы в 10 классе на тему: «В.П.Астафьев «Пастух и
пастушка»». 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 35

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 37

Введение:

Актуальность темы исследования. Важная
роль в процессе усвоения школьниками культурного опыта человечества, в
воспитании активной гражданской позиции принадлежит литературному образованию,
в частности преподаванию предмета «русская литература», целью которого является
формирование духовного и эмоционального обогащения учащихся. Выбрать путь
жизненной самореализации ученикам в значительной мере помогают эпические
произведения, ведь их авторы, привлекая различные средства художественной
выразительности, показывают поиски героями ответов на вечные вопросы о смысле
человеческого бытия, влияя тем самым на мировоззрение читателей.

Модернистские
эпические произведения среди других отличает мастерское сочетание новых
принципов воспроизведения жизненных явлений с подражанием традициям реализма и
романтизма, углубление авторской субъективности, что сказалось на самобытности
художественных поисков мифологической основы общечеловеческих ценностей, на
воспроизведении с помощью символов психологического состояния общества, в
котором жили писатели. Проникнутые авторской рефлексией и многочисленными
ассоциациями, такие произведения требуют специальной подготовки к восприятию,
внимания к читательской рецепции, а также системного применения в процессе их
изучения элементов различных видов литературоведческого и лингвистического
анализа. Несмотря на всю свою сложность, модернистская проза является источником
экзистенциальных вопросов, решение которых не только способствует личностному
росту, повышению читательской компетентности, но и побуждает старшеклассников к
самоопределению и жизненной самореализации.

Учитывая
то, что модернистские произведения до середины 90-х годов ХХ века признавались
специалистами сложными для изучения в средних общеобразовательных учреждениях,
на уроках русской литературы они не

Заключение:

Одной
из важнейших задач обучения является формирование у учащихся представления о
единой картине мира, о взаимосвязи явлений действительности. Большую роль в
реализации этой задачи играют межпредметные связи.

Литература
связана с целым рядом других учебных дисциплин. Вооружая школьников широкими
познаниями мира и человека, литература вступает во взаимодействие с историей,
обществоведением, изобразительным искусством, музыкой. Возможны также, хоть и в
меньшей степени, связи с такими дисциплинами, как иностранный язык,
естественные науки, информатика. Конечно, реализовать все связи одновременно
сложно, но это становится возможным при изучении определенного периода
литературы.

Среди
показателей читательских интересов у школьников можно выделить наличие внутренних
мотивов, побуждающих ученика к чтению литературы, потребностей и способностей
читать книги по собственным предпочтениям, внимательное и заинтересованное
отношение к книжной продукции, знание крылатых выражений, широкий читательский
кругозор. Нужно отметить, что большинство исследователей трактуют общее понятие
«интерес» как основное условие развития человека, сложный комплекс психических
процессов (эмоциональных и интеллектуальных), которые побуждают его к
сознательной деятельности. Учитывая это, в выработке читательских интересов в
занятиях по литературе нужно опираться на модель личностно ориентированных
технологий, направленных на развитие не только логического мышления (левого
полушария головного мозга), но и образного (правого полушария головного мозга),
собственно, такой двуполушарный подход к обучению литературе используется в
практике работы словесников нечасто, поэтому ученики не читают книг (особенно
классическую литературу), не могут в полной мере адекватно воспринять
подтекстовую информацию художественных фрагментов, это, в свою очередь,
является одной из причин,

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ 1.1. Роль и значение образовательных технологий в современном учебном
процессе в школе

Собственно
термин «технология» пришел в педагогику из промышленно-производственной сферы.
Слово «технология» восходит к двум древнегреческим словам: techne – «искусство,
мастерство, умение» и logos – «наука, учение», что позволяет трактовать
технологию как науку или учение о мастерстве, искусстве практической
деятельности. В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова «технология»
определяется как «совокупность производственных методов и процессов в
определенной отрасли производства, а также научное описание способов
производства» [4].

В.С.
Зайцев рассматривает эволюцию понятия «технология» в педагогической науке и
выделяет четыре периода [5, с. 11]. Первый период (1940-е – сер. 1950-х гг.)
был связан с применением в образовательном процессе аудиовизуальных средств. Во
второй период (сер. 1950-х – 1960-е гг.) «технология образования»
ассоциировалась с программированным обучением. Третий (1970-е гг.) предполагал
использование термина «педагогическая технология», под которой понимался
«заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение четко
поставленных целей» [6, с. 11]. В СССР в начале 1970-х годов термин
«педагогическая технология» встречается в работах профессора Т.А. Ильиной [7,
с. 123-124]. На VIII Международной конференции по программированному обучению и
педагогической технологии в Великобритании она отметила, что в отечественной
педагогике все проблемы, связанные с технологизацией образования,
рассматриваются в русле дидактики, поэтому термин не получил распространения.
Четвертый период (с нач. 1980-х гг.) эволюции рассматриваемого понятия тесно
связан с развитием информационных технологий обучения, с компьютеризацией.