Курсовая с практикой на тему Изучение особенностей познавательных процессов младших школьников с ОВЗ

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ   7

1.1 Познавательные процессы и их характеристика. 7

1.2. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья. 11

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.. 20

2.1. Организация и методики исследования. 20

2.2. Результаты исследования. 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.. 30

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 33

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 35

Введение:

Познание – это всегда воплощение индивидуальности, в которой прослеживаются признаки свободной личности, способной быть самим собой, слышать свое «я» и уметь выразить и реализовать заложенные природой способности с наибольшей пользой для себя и для других. Своевременное и адекватное поощрение активизирует личность, укрепляет ее веру в собственные силы, придает ей новые импульсы для деятельности (А.Р. Абилитарова, В.В. Афансьев, В.Б. Бондаревский, А.И. Савенков и др.).

Младший школьный возраст – это период, в течение которого происходит огромное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение специфически человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование произвольного внимания и смысловой памяти (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова и др.).

Важной проблемой для педагогической теории и практики является вопрос разнообразия учебного процесса, активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников, развития и коррекции познавательных процессов, расширение сферы их интересов. Современным детям доступны самые разнообразные источники информации, но часто именно наличие готовой информации способствует развитию пассивности. Исчезает стремление к поиску, познанию, творчеству, то есть деятельности. Поэтому все большее значение приобретает ориентация обучения и воспитания на разностороннее развитие младших школьников.

Чтобы образование было качественным, деятельность воспитателя следует направить не только на усвоение младшими школьниками знаний, умений и навыков, но и на развитие способностей, усвоение ими способов и приемов познания нового, незнакомого, создание условий для развития их самостоятельности и приобретения опыта решения проблемы.

Известно, что ребенок, который развивается нормально является неповторимой комбинацией личностных и социально-психологических характеристик. Личность состоит из соматической структуры, типа нервной системы, познавательных эмоциональных и волевых процессов, потребностей и направленности, которые проявляются в переживаниях, суждениях, поступках и действиях.

Личность представляет собой целостную систему, в которой преобладают одни структурные элементы, а другие, наоборот, тормозятся. Зависит это от жизненной ситуации и задач, которые человеку нужно решить. Личность человека представляет собой результат сложного действия и взаимодействия различных факторов.

Все вышесказанное в полной мере относится к личности ребенка, который развивается нормально. Однако все это, за одним исключением, также относится и к личности ребенка с психическими и физическими недостатками. Данное исключение состоит в том, что биологический дефект в развитии ребенка (нарушение высших отделов коры головного мозга, эмоционально-волевой сферы и т.д.) делает его не менее индивидуальным, кроме того, в силу особенностей дефекта (времени поражения, тяжести, локализации в коре головного мозга и других факторов) формирует личность ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) более неповторимой, чем личность сверстника, развивающегося нормально.

Актуальность исследования. На сегодняшний день очень актуальной и значимой является проблема развития детей с психическими и физическими недостатками, поскольку на фоне общего ухудшения показателей здоровья населения, и детского в том числе, количество детей с нарушениями в развитии имеет тенденцию к увеличению.

Цель исследования состоит в изучении особенностей познавательных процессов младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования – познавательные процессы у детей с ограниченными возможностями здоровья

Предмет исследования – особенности познавательных процессов младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что уровень развития восприятия и внимания у младших школьников с ОВЗ недостаточно высокий.

Задачи исследования:

1. Провести анализ литературы по теме данного исследования.

2. Организовать и провести исследование особенностей познавательных процессов младших школьников с ОВЗ.

3. Провести обработку и анализ данных диагностики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили разработки о принципе единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.); концептуальные положения теории развития высших психических функций (Л.С. Выготский).

База исследования: _____________________________________________.

Выборка исследования: 20 младших школьников с ограниченными возможностями здоровья: 10 детей в возрасте 10-11 лет с физическими нарушениями в развитии (нарушение слуха) и 10 детей 10-11 лет с психическими нарушениями (интеллектуальной недостаточностью).

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования; синтез и обобщение; диагностика; количественный и качественный анализ результатов диагностики.

Методики исследования: 1) для диагностики особенностей восприятия использовались: методика «Чего не хватает на этих рисунках?» Р.С. Немова; методика диагностики объема восприятия Р.С. Немова; 2) для диагностики особенностей внимания использовались: методика «Проставь значки»; методика «Запомни и расставь точки».

Практическая значимость исследования состоит в том, что собранный нами теоретический и фактический материал может быть использован в дальнейшем исследовании данной проблемы; а также в возможности использования результатов исследования в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Заключение:

В результате написания данной курсовой работы была достигнута ее цель – изучены особенности познавательных процессов младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Достижению данной цели способствовало решение ряда задач:

1. Проведен анализ литературы по теме данного исследования. Анализ литературы позволил сделать вывод, что дети с ограниченными возможностями здоровья отличаются различными особенностями развития, которые предполагают разработку тщательного методологического подхода к процессу их воспитания и обучения.

Однако, несмотря на существующие различия в развитии детей с ОВЗ, все они требуют личностного подхода и оказание психологической помощи, основанной не на учете отдельной функции или изолированного психического явления, а опираясь на особенности развития личности в целом, со всеми ее индивидуальными особенностями.

2. Организовано и проведено исследование особенностей познавательных процессов младших школьников с ОВЗ. Актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для проведения эмпирического исследования по изучению особенностей развития познавательных процессов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Известно, что развитие психических функций в этом возрасте характеризуется непроизвольностью, слабой дифференциацией и осознанностью, поэтому объектом исследования были выбраны такие познавательные процессы, как восприятие и внимание.

Выборку исследования составили младшие школьники с ОВЗ в количестве 20 человек, среди них дети с нарушениями зрения и слуха, дети с задержкой психического развития. Возраст испытуемых – 9-10 лет.

3. Проведены обработка и анализ данных диагностики. Исследование показало, что в соответствии с уровнями развития восприятия у младших школьников с ОВЗ было выделено 3 группы испытуемых: со средним уровнем развития восприятия – 9 детей (45%); с низким уровнем восприятия – 6 детей (30%); с очень низким уровнем восприятия – 5 детей (25%).

Установлено, что 13 дошкольникам (65%) свойственен недостаточный объем восприятия; 7 дошкольникам (35%) свойственен нормальный объем восприятия.

Относительно уровней внимания дети с ОВЗ были поделены на следующие группы: со средним уровнем – 4 испытуемых (20%); с уровнем внимания ниже среднего – 7 испытуемых (35%); с низким уровнем – 5 испытуемых (25%); с очень низким – 4 испытуемых (20%).

Фрагмент текста работы:

Психические процессы – различные формы единого, целостного отражения человеком окружающей среды и себя в ней. Психические процессы разделяют на три основные группы:

а) познавательные процессы – ощущение, восприятие, память, мышление, внимание, воображение, речь;

б) эмоциональные – эмоции, чувства;

в) волевые – свобода.

Познавательный процесс – психический процесс, с помощью которого человек познает мир. Реализуется познавательный процесс в познавательной деятельности.

Ощущение ‒ психический процесс, имеющий свою структуру, функции и механизмы. Для каждого из видов ощущений существует специфический анализатор, который является целостным аппаратом, состоящим из различных нейронных образований, выполняющих свою специфическую функцию [17; 25; 26].

Первая функция – обеспечение полноты отражения. Дифференциация и интеграция признаков, качеств, свойств предметов позволяют благодаря ощущениям всесторонне и объемно воспринимать реальность.

Вторая функция – сигнальная. Ощущения наиболее чувствительны к изменениям и появлению нового в целостном объекте.

Третья функция – адаптация к среде, которая проявляется в различных вариантах. Прежде всего, это изменение чувствительности в темноте, существование ночного и дневного зрения. Адаптация к значимым для жизни или деятельности раздражителям.

Кроме чувствительности к деталям, анализаторы синтезируют раздражители, вызывая целостный образ, вызывающий новое ощущение [30].

Таким образом, все анализаторы, осуществляющие контакт со средой – зрительный, слуховой, тактильный, двигательный, вкусовой, обонятельный ‒ обеспечивают первичный познавательный процесс – ощущение и формируемый на его основе процесс восприятия.

Восприятие Л. Роговик рассматривает как наглядно-образное отражение воздействующих в данный момент на органы чувств, предметов и явлений действительности в совокупности их свойств и частей. Отражение отдельных свойств восприятия исследователь считает целостным процессом, который создает чувственный образ действительности. В результате восприятия возникает субъективный образ объективного мира. Образ не может быть точным отражением действительности, хотя он и сохраняет свою чувственную основу и остается наглядным отражением целостного предмета. Поэтому восприятие рассматривается как деятельность, для которой, как и для любой другой деятельности, необходима психическая активность [19].

Восприятие построено на процессе узнавания, сравнения полученных впечатлений с тем, что уже когда-то было, с образцами, которые сложились в опыте человека. Поэтому восприятие тесным образом связано с процессами памяти. Кроме того, воспринимая, мы обозначаем объект словами. Мы соотносим то, что видим и слышим, с отстраненными понятиями о предметах и явлениях. Все это делает восприятие избирательным и в достаточной мере субъективным.

У. Джеймс, считает особенностью, которая характеризует мышление в тесном смысле слова способностью ориентироваться в новых для нас данных опыта. Эта особенность в достаточной степени, по мнению ученого выделяет мышление из сферы обычных ассоциативных мыслительных процессов и прямо указывает нам на его отличительную черту [13].

Мышление как процесс выступает особенно отчетливо, прежде всего, в тех случаях, когда, например, человек решает тяжелые для него задачи или проблемы. Он находит решение данной задачи, или наоборот, не находит. Таков продукт или результат процесса мышления [27].

Мышление начинается там, отмечает А.Н. Лук, где создалась проблемная ситуация. Проблемная ситуация – это, в простейшем случае, ситуация, которая требует выбора из двух или более возможностей [31].

Процесс мышления – это прежде всего анализ и синтезирование того, что выделяется анализом; потом это абстракция и обобщение, которые являются произведенными от них.

Память является важнейшей психической функцией, которая лежит в основе всего процесса обучения. Память в качестве познавательного процесса служит обеспечению целостности и развития личности [7].