Курсовая с практикой на тему Использование игр в логопедической работе с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1 Развитие фонетико-фонематической стороны речи в норме 5
1.2 Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 9
1.3 Особенности коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 19
2.1 Методика обследования речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 19
2.2 Описание результатов обследования 21
2.3 Логопедическая работа с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 32
ПРИЛОЖЕНИЯ 2 33
ПРИЛОЖЕНИЯ 3 34
ПРИЛОЖЕНИЯ 4 40

Введение:

Актуальность темы исследования. У детей частота фонетико-фонематического недоразвития речи, прежде всего, связана с частотой пе-ринатальной патологии (поражением нервной системы плода у новорож-денного).
С каждым годом все большее количество детей не готово к обучению грамоте в школе из-за недостаточного уровня речевого развития. Откло-нения в речевом развитии детей снижают уровень обучаемости, что отра-жается в трудностях овладения операциями письма и чтения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с раз-личными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и раз-личать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т.д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошколь-ным учреждением.
Каждая форма нарушения речи, в том числе и ФФНР, требует спе-цифических приемов логопедической работы по коррекции нарушений. Очень важно установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему. Обучение старших дошкольников с фонетико-фонематических недоразвитием состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. Решить данную задачу позволяют раз-личные игры в логопедической работе.
Изучением особенностей овладения языковым анализом и синтезом у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР занимались В.П. Глухов, В.А. Ковшиков, А.К. Маркова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чирки-на и др. Однако, несмотря на теоретическую разработанность, методиче-ский аспект проблемы освещен недостаточно, что обусловливает актуаль-ность исследования.
Противоречие исследования состоит в том, что несмотря на теоре-тическую разработанность, методический аспект проблемы освещен недо-статочно.
Проблема исследования: какова специфика использования игр в ло-гопедической работе с дошкольниками с фонетико-фонематическим недо-развитием речи.
Цель исследования ‒ описать особенности использования игр в ло-гопедической работе с дошкольниками с фонетико-фонематическим недо-развитием речи.
Объект исследования ‒ дети с фонетико-фонематическим недораз-витием речи.
Предмет исследования ‒ игра как средство логопедической работы с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: использование игры в логопедической ра-боте способствует коррекции фонетико-фонематического недоразвития ре-чи.
Задачи исследования:
1. Описать развитие фонетико-фонематической стороны речи в нор-ме.
2. Дать характеристику речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
3. Рассмотреть особенности коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников.
4. Провести исследование особенностей речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
5. Разработать систему логопедической работы с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
База исследования: ___________________________________________.
Практическая значимость исследования состоит в том, что со-бранный материал может быть использован в дальнейших разработках данной проблемы.

Заключение:

В результате проведенного исследования была достигнута цель дан-ной работы: описаны особенности использования игр в логопедической работе с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Задачами исследования были определены следующие:
1. Описать развитие фонетико-фонематической стороны речи в нор-ме. В результате решения данной задачи позволило сделать вывод, что процесс формирования фонетико-фонематической стороны речи у до-школьников имеет онтогенетический характер. Нарушение речи в целом и фонетико-фонематическое недоразвитие речи в частности у детей с влечет за собой нарушение в развитии познавательной, интеллектуальной и воле-вой сферах.
2. Дать характеристику речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Было установлено, что у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи нарушенными являются звукопроиз-ношение и слуховое восприятие, которое имеет вторичный характер. Не-внятная речь дошкольников с ФФНР ограничивает их возможности в раз-витии четкого слухового восприятия и контроля, что, в свою очередь, усу-губляет нарушения звукопроизношения.
Ведущим в структуре дефекта при ФФНР является стойкое наруше-ние фонетической стороны речи, которое с трудом поддается коррекцион-ному воздействию и отрицательно влияет на формирование других сторон речи, в том числе и звукопроизношение. Поэтому и коррекционная лого-педическая работа должна быть комплексной.
3. Рассмотреть особенности коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников. Было установлено, что различные иг-ры являются эффективным средством коррекции речи дошкольников с ФФНР.
4. Провести исследование особенностей речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. В исследовании принимали участие 5 де-тей старшего дошкольного возраст (6-7 лет) с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Для исследования состояния звукопроизношения бы-ла использована методика В.А. Киселевой. В процессе обследования при изолированном произношении и в спонтанной речи оценивалось: количе-ство нарушенных звуков (групп звуков); наличие замен; искажений; отсут-ствие звука.
В результате диагностики были выделены две группы детей: 2 балла набрали дети, у которых: нарушены 2 звука (2 группы звуков) по типу за-мен – 1 дошкольник с ФФНР; нарушены 3-4 звука (3-4 группы звуков) по типу искажений и замен – 2 дошкольник с ФФНР; 1 балл набрали дети, у которых нарушены более 4 групп звуков по типу искажений и замен – 2 дошкольника с ФФНР.
Проведенная диагностика речи дошкольников с ФФНР показало, что у этих детей отмечаются нарушения звукопроизношения: свистящие звуки; шипящие звуки заменяются на свистящие звуки; сонорные звуки отсут-ствуют или заменяются на более легкие; смягчение согласных звуков, обу-словленное напряжением средней части спинки языка.
5. Разработать систему логопедической работы с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. С целью коррекции ФФНР у дошкольников была разработана система логопедической работы с до-школьниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, в основе которых лежит принцип комплексности.
Разработанную систему следует рассматривать как первую и обяза-тельную ступень при подготовке детей к обучению грамоте. Предлагаемые приемы оптимизации процесса коррекционно-логопедической помощи де-тям дошкольного возраста с ФФНР целесообразно использовать при обу-чении детей в дошкольных учебных заведениях специального и общеобра-зовательного назначения.
 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Развитие фонетико-фонематической стороны речи в норме

На ранних возрастных этапах ведущая роль в развитии речи ребенка принадлежит формированию фонематического слуха – способности раз-личать звуки речи, узнавать их, ведь именно фонематический слух создает основу для полноценного фонематического восприятия – специфического речевого действия, которое направлено на переработку воспринятой рече-вой информации (в ее физических характеристиках) в систему языковых знаков и смыслов) [18].
Структура процесса восприятия различных модальностей, в т.ч. и фонематического, является многоуровневой и содержит сенсорный, пер-цептивный и смысловой уровни [4; 6]. На сенсорном уровне (6-8 мес.) происходит слуховой анализ услышанных речевых сигналов, в результате чего становится возможной дифференциация звуков речи по их физиче-ским, акустическими признаками, их повторение на имитационном уровне. Именно благодаря формированию сенсорного уровня фонематического восприятия у ребенка появляется лепет, который состоит из звуков, услы-шанных от близких взрослых. С 8 мес. у ребенка формируется элементар-ное понимание речи, основанное на восприятии, выделении, запоминании и последующем узнавании отдельных ритмико-интонационных образова-ний [18; 21].
На перцептивном уровне (9-10 мес.) вследствие роста речевого опыта ребенка через его общения с родителями осуществляется выделение кон-стантных полезных признаков фонем (осознание положения органов арти-куляционного аппарата при произношении определенного звука в различ-ных фонетических позициях) и их обобщения, что позволяет стабилизиро-вать звуковой состав речи, а, следовательно, в дальнейшем узнавать фоне-мные образы слов в речи взрослых.
На смысловом уровне (с 1 г. 8 мес.) устанавливается взаимосвязь между звуковыми образами слов и соответствующими предметами, дей-ствиями, явлениями, то есть осуществляется понимание значения целых слов, в результате чего происходит значительный рост в развитии импрес-сивной речи [18].
К двум годам ребенок в нормальном онтогенезе хорошо различает на слух все звуки речи, что свидетельствует о достаточном уровне разви-тия у него фонематического слуха. В словах появляются устойчивые зву-ковые замены, обусловленные недостаточной сформированности артику-ляционной базы звуков (то есть неправильным положением органов рече-вой-двигательного аппарата). С 2,5 до 3,5-4 лет у детей формируются фо-нематические представления, соответствующие собственному звукопроиз-ношению, а с 4-5 лет ребенок дифференцирует все звуки речи, как на слух, так и в произношении, то есть его фонематическое представление является уже полностью сформированными и соответствующим языковым нормам [3; 9].
Параллельно с развитием фонематического восприятия у ребенка формируется фонетический слух, то есть умение воспринимать и анализи-ровать составную структуру речи [11]. Благодаря фонетическому слуху ребенок узнает фонему в различных фонетических позициях, выделяет из разных составляющих цепочек, у детей формируются практические звуко-вые и морфологические обобщения. Фонетический слух оценивает также искаженное произношение. Фонематический и фонетический слух вместе формируют речевой слух, который определяет правильность услышанной речи и контролирует собственное.
После четырех лет у детей начинают появляться первичные навыки фонематического анализа звукового состава слова, что является важным условием освоения в дальнейшем письменной речью [23]. Сначала эти навыки формируются с опорой на слуховое восприятие слова, а потом происходят уже не во внешнем, а во внутреннем плане, без привлечения опоры на собственное слуховое восприятие. С 5 лет и на протяжении обу-чения в начальных классах у детей формируются и закрепляются умения различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки, осуществлять частичный и полный звуковой анализ слов, находить близ-кие по звучанию слова, объяснять значения слов-паронимов, не допускать ошибок в их написании.
При формировании правильного произношения слов большое вни-мание следует уделять развитию навыков частичного и полного звукового анализа. Звуковой анализ – это умственные и речевые действия, направ-ленные на определение количества и последовательности звуков в слове. Полноценный звуковой анализ становится возможным лишь при условии сформированности слухового контроля на фонологическом уровне. Прежде всего это связано с тем, что слуховой контроль обеспечивает фор-мирование фонематических представлений (адекватных языковым нор-мам), с другой же стороны, контроль приводит выявления любых допу-щенных ошибок и их исправления самой же ребенком без помощи взрос-лого. Следует отметить, что при сформированности четких, устойчивых фонематических представлений правильный звуковой анализ становится возможным даже у детей с дефектным звукопроизношением. Это особенно важно учитывать, когда по объективным причинам процесс коррекции звукопроизносительной стороны речи не завершился к началу школьного обучения. Имеются в виду дети с дизартрией, ринолалией, моторной ала-лией и тому подобное.
Приведем примеры упражнений по формированию навыков частич-ного звукового анализа: 1. Выделение звука из ряда гласных, согласных, определение его места в ряду: А, В, И. Инструкция: слышишь ли ты звук А? Где он стоит? (Постепенно увеличивают количество звуков). 2. Выделе-ние ударного и безударного гласного с позиции начала, середины и конца слова. 3. Выделение согласного с позиции начала, конца и середины слова. Отметим, что щелевые звуки легче выделяются с позиции начала слова, взрывные – с позиции конца слова. 4. Определение общего звука в словах. 5. Определение места звука в слове: – где находится звук «О» в слове – «веретено»? [13, с. 192].
Формирование начальных навыков частичного звукового анализа и синтеза способствует формированию правильного звукопроизношения. Фонематический синтез – мыслительная операция, благодаря которой от-дельные звуки речи соединяются в слова.
На основном этапе развития фонематического анализа (4-6 л.) про-исходит сосредоточение внимания и осознания места конкретных звуков в словах, что реализуется в контроле точности произношения слов, морфем (корней, суффиксов, приставок), которые входят в состав слова и грамма-тических окончаний. Данный этап состоит из следующих элементов:
1) Речевые действия и операции: выбор конкретных фонем и звуко-комплексов (морфем); дифференциация фонем и звукокомплексов для обо-значения морфем и грамматических окончаний, стоящих в разных позици-ях (начало, середина, конец слова); целостное содержание слов;
2) Умственные действия: сравнения слов, различающихся нескольки-ми звуками, стоящих в конце (суффиксы, грамматические окончания, па-ронимы), в начале (префиксы, предлоги, паронимы) и в середине слова (паронимы); анализ звуков и звукокомплексов разного уровня сложности.
На заключительном этапе развития фонематического анализа, во время которого происходит развитие фонематического синтеза (длится до 7 лет), сосредоточение внимания и осознания (контроль) последовательно-сти звуков в слове, что выражается в контроле точности произношения слов, морфем (корней, суффиксов, приставок), входящих в состав слова и грамматических окончаний. Составляющие данного этапа: речевые дей-ствия и операции; целостное содержание слов; осознанный выбор фонем, которые стоят в разных позициях в слове; установление фонем в четко вы-раженных последовательностях; умственные действия; анализ и синтез звуков в словах и слогах.
Таким образом, фонетико-фонематическое развитие речи имеет онто-генетический характер. К концу дошкольного возраста у детей формиру-ются все фонематические процессы.