Курсовая с практикой на тему Игра и когнитивное развитие в раннем возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРЫ И
КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.. 4

1.1. Возрастные
особенности когнитивного развития детей раннего возраста  4

1.2. Игра и
когнитивное развитие в раннем возрасте. 13

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И УРОВНЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ. 17

2.1. Организация и
методики исследования когнитивной сферы раннего возраста  17

2.2. Организация
исследования когнитивного развития и умственной осведомленности детей раннего возраста. 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 25

ЛИТЕРАТУРА.. 27

Введение:

Актуальность
исследования. Игра является тем методом, который
позволяет формировать и развивать личность ребенка. На актуальность
исследования указывает так же тот факт, что в процессе игры ребенок может
реализовать свои впечатления и знания, тем самым открывая для педагогов широкие
возможности оптимизации процесса образования и воспитания. Такие исследователи
как Н.П. Аникеева, Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, М.Я. Басов, О.С. Газман, С.А.
Шмаков, Д.Б. Эльконин в своих трудах отмечают важность и роль игры в
организации учебно-воспитательного процесса детей раннего и дошкольного
возраста.

Изучением
развития ребенка раннего возраста занимались такие исследователи как Л.С.
Выготский, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, М. Ибука, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Д.Б.
Эльконин и др.

Тем самым
можно сказать, что сегодня научно-педагогическая литература предлагает
множество различных рекомендаций по применению игровых действий в
воспитательном процессе с детьми. На практике, в современных дошкольных
учреждениях широко применяется игровой метод, как в процессе занятий, так и в
сводное время. Однако существуют проблема использования средств игры с детьми
раннего возраста с целью когнитивного развития ребенка и становления его
личности.

Таким образом, целью курсовой работы является изучение
особенностей игры для развития когнитивной сферы детей раннего возраста.

В связи с поставленной
целью необходимо решить следующие задачи:

1. Определить возрастные
особенности когнитивного развития в раннем возрасте.

2. Охарактеризовать игру
как средство для когнитивного развития детей.

3. Организовать
исследование и подобрать методики по определению уровня развития детей раннего
возраста.

4. Проанализировать
полученные результаты исследования.

Заключение:

Раннее детство
представляется периодом развития ребенка от 1 до 3 лет. В это время характерным
является изменения социальной ситуации развития и ведущей деятельности ребенка.
Так, ведущим видом деятельности ребенка в раннем возрасте становится предметная
деятельность, при этом ситуативно-деловое общение с взрослым является формой и
средством организации такой предметной деятельности, когда ребенок может
осваивать общественно-выбранные способы действия с теми или иными предметами. В
связи с этим взрослый выступает не только как «источник предметов», но и
является помощником в манипуляциях ребенка, становясь непосредственным
участником его деятельности и образцом для подражания.

Психолого-педагогическая
литература возрастного развития детей раннего возраста, среди которых
выделяются такие авторы как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Н.
Леонтьев, др., в своих исследованиях говорят о том, что познание окружающей действительности
ребенком начинается посредством ощущений, которые и формируют начальные
представления о предметном мире. В связи с этим самым важным в развитии
познавательной сферы детей раннего возраста становится развитие процесса
восприятия.

Проведенное исследование,
целью которого было изучение особенностей развития когнитивной сферы и уровня
осведомленности дало возможность исследовать характерные особенности развития
детей раннего возраста.

Полученные данные позволяют
сделать несколько выводов:

1. Дети, как мальчики, так и
девочки, которые показывали высокий уровень познавательного развития по
предложенным методикам обследования, проявляют заинтересованность в
сотрудничестве с взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия
этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно в некоторых
случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за
помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания многие девочки
могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность
в результате своей деятельности, заинтересованность мальчиков несколько ниже.

2. Дети, которые показывали
средний уровень когнитивного развития и осведомленности, не всегда могут
самостоятельно выполнить задание. Такие мальчики и девочки с трудом вступают в
контакт с взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере
действий мальчиков отмечается более высокое стремление достичь определенного
результата, чем у девочек, поэтому для них характерными оказываются хаотические
действия, а в дальнейшем отказ от выполнения задания.

3. Что касается мальчиков и
девочек, которые показали низкий уровень когнитивного развития и
осведомленности, то это дети, которые в своих действиях не руководствуются
инструкцией, не понимают цели задания, а поэтому не стремятся его выполнить.
Они не готовы к сотрудничеству с взрослым; не понимая цели задания, действуют
неадекватно.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРЫ И
КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1. Возрастные
особенности когнитивного развития детей раннего возраста

Ранний возраст ребенка принято
разделять на два возрастных периода: младенчество и ранний возраст от 1 до 3
лет.

Важным моментом является то, что
период раннего возраста считается одним из важных и ответственных для
психического развития детей. Такое положение объясняется тем, что в это время у
ребенка зарождается речь, процесс игры, первое общение со сверстниками,
появляются некоторые представления о себе и окружающих, о мире вокруг в целом.

Тем самым, ранний возраст можно
назвать наиболее важным для определения фундаментальных человеческих
способностей, куда принято относить познавательную активность,
любознательность, уверенность в самом себе и доверие к окружающим, а так же
другие психологические процессы – воображение, мышление, творческая позиция и
т.п. Здесь важно так же то, что указанные способности не появляться
самостоятельно, а возникают в зависимости от участия взрослых в этом процессе и
правильной организации соответствующей формы деятельности ребенка [26].

Развитие ребенка
отслеживается в трех разных областях – физической, когнитивной и
психосоциальной. В физической области изменяются такие физические
характеристики, как размеры и форма тела, органов, структуры мозга, физического
здоровья и сенсомоторные навыки. Когнитивная область отвечает за изменения всех
умственных способностей и психических процессов. Сюда же относятся такие
процессы познания как восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Что
же касается психосоциальной области, то она включает в себя свойства личности и
социальные навыки, межличностные отношения [9,
с.40].

Психологическая
литература говорит нам о том, что органы чувств новорожденного ребенка начинают
функционировать с момента рождения.