Курсовая с практикой на тему Формирование смыслового чтения у младших школьников в работе с научно-познавательным текстом.
-
Оформление работы
-
Список литературы по ГОСТу
-
Соответствие методическим рекомендациям
-
И ещё 16 требований ГОСТа,которые мы проверили
Скачать эту работу всего за 690 рублей
Ссылку для скачивания пришлём на указанный адрес электронной почты
Содержание:
1.1. Чтение – современные представления о психологии чтения. 6
1.3. Методические аспекты организации работы с научно-познавательными текстами в начальной школе. 16
2.1. Диагностика уровней сформированности навыка смыслового чтения у младших школьников. 23
Введение:
Последние десятилетия в нашем обществе мы замечаем, что повышается уровень требований к системе образования и происходит более тщательный отбор его приоритетных задач.
Приоритетной задачей развития современной образовательной системы является обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Качество образования – это мера соответствия образовательного результата запросам личности, общества и государства.
Современная система образования предъявляет достаточно высокий уровень требований к выпускникам различных образовательных ступеней. Так как жизнь и работа в информационном обществе, в свою очередь, требует высокого уровня кругозора, который позволит каждому находить, обрабатывать, анализировать, интерпретировать, оценивать информацию, а это удается тому, кто обладает навыком смыслового чтения.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ориентирует педагога на формирование у обучающегося смыслового чтения, правильного типа читательской деятельности с целью понимания текстов. С этой же целью разработана междисциплинарная программа основного общего образования Стратегии смыслового чтения и работа с текстом. Создатели отмечают значимость появления аналогичной программы в ФГОС НОО «Чтение». Работа с текстом» для начального общего образования. Обе программы направлены на развитие человеческого потенциала: повышение образованности населения и уровня культуры; повышение качества жизни и культурной активности граждан; повышение статуса страны в мире.
Формирование смыслового чтения – это одна из основных задач ФГОС НОО, которая в полной мере соответствует функции умения обучающихся работе с информацией. Единицей информации является текст – это законченное, устное или письменное, мысленное высказывание.
Умение грамотно работать с текстом является одним из основополагающих умений для человека. Работать с текстом начинают обучать в начальной школе, ведь именно в начальной школе формируется навык осознанного чтения.
На ступени основного общего образования мы переходим к формированию смыслового чтения, под которым понимается осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Владение навыками смыслового чтения способствует продуктивному обучению.
Осознавая важность формирования смыслового и осознанного чтения, ученые, методисты и учителя - практики пытаются отбирать достаточно эффективные приемы работы с текстами. Чаще всего формирование навыка осознанного чтения в начальной школе связывалось с работой именно на уроках литературного чтения, следовательно, речь чаще всего шла о работе над художественными текстами. Все художественные тексты имеют свои определенные задачи: понять содержание текста, оценить его нравственное содержание, оценить поступки героев и т.д. А работа над смысловым чтением в основной школе значительно расширяет границы видового и жанрового разнообразия текстов (научные, научно-познавательные, публицистические). Научно-познавательная литература в доступной и образной форме отражает те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли, это произведения о науке и ее творцах, описание путешествий, исторические легенды, поэтому сам процесс осмысления читаемого представляет иногда определенные сложности для младших школьников.
Проблема состоит в том, что необходимо усилить работу в начальной школе прежде всего над научно-познавательными текстами и при реализации задач междисциплинарных программ начать по преемственности формирования осознанного и смыслового чтения. Данная проблема объясняется наличием противоречия между необходимостью формирования смыслового чтения при работе над научно-познавательными текстами в начальной школе и недостаточностью практических материалов для учителей начальных классов по использованию стратегий смыслового чтения.
Целью исследования: рассмотреть особенности формирования навыка смыслового чтения у младших школьников в работе с научно-познавательным текстом.
Объект исследования: процесс формирования навыка смыслового чтения.
Предметом исследования формирование навыка смыслового чтения у младших школьников в работе с научно-познавательным текстом.
Задачи исследования:
1. Проанализировать подходы к понятию «чтение», «смысловое чтение» в методологической и педагогической литературе;
2 Изучить методические аспекты организации работы с научно-познавательными текстами в начальной школе.
3. Проанализировать уровни сформированности навыка смыслового чтения у младших школьников.
4. Разработать конспект урока, направленного на формирование навыка смыслового чтения у младших школьников в работе с научно-познавательным текстом.
Заключение:
Чтение – базовый компонент образования, в котором необходимо рассматривать методики обучения чтению, опираясь на самые современные научные данные. Важно владеть стратегиями, приёмами, технологиями, то есть сделать методику обучения чтению и письму инновационной. В широком смысле слово «читать» понимается как умение объяснять, истолковывать мир: читать по звёздам, читать по лицу, читать и истолковывать явления природы и т.д. В узком смысле чтение – это процесс восприятия текста. Смысловое же чтение – это погружение в текст, понимание его внешнего и скрытого плана, интерпретация текста. Сегодня слишком малый процент выпускников школ реально владеет информационной культурой, культурой работы с текстом. Это и заставляет использовать в педагогической практике такие методы и приёмы, которые действенны для обеспечения школьника как потенциального субъекта смыслового чтения.
В результате работы с научно-познавательными текстами у выпускников начальной школы формируется умение выбирать нужную книгу для чтения на определенную тему, владеть приемами понимания прочитанного прослушанного научно-популярного произведения, находить ответы на вопросы в тексте, использовать книги-справочники для подготовки к беседе по прочитанному, целенаправленно читать детскую периодику и систематически пользоваться ею на уроках по всем предметам.
В результате анализа методической литературы выделены приемы работы с научно-познавательными текстами: перед первым чтением постановка вопроса, активизирующего восприятие детей; композиционный анализ с составлением плана, осмыслением темы и основной мысли научно-популярного текста; составление заголовков к отдельным частям текста; выделением в тексте микротем и установление связей между ними; дополнительные задания для перечитывания; постановка вопросов к тексту, на которые они должны дать полные, обоснованные ответы; сопоставление научно-популярных, научно-художественных и художественных текстов на одну тему; самостоятельный подбор научно-популярных по указанной учителем теме (о каком-либо животном, о каком-либо природном явлении и т.п.); подготовка подробных и кратких пересказов научно-популярных текстов по указанной учителем теме (например, учитель поручает ученикам найти по определенной теме научный текст и подготовить его пересказ для класса); нахождение или научно-популярных, или научно-художественных текстов, или художественных текстов среди разнообразных предложенных учителем и доказательство своего мнения; выпуск познавательного журнала по материалам прочитанных научно-популярных текстов.
Анализ первой главы показал необходимость формирования и смыслового чтения на ступени начального образования, так как задача начальной школы сформировать самостоятельное понимание обучающимся читаемых текстов. Мы определили уровень достигнутых умений, навыков смыслового чтения, которыми обучающийся овладевает при работе с научно-познавательным текстами. На основе анализа уровня овладения смысловым чтением у младших школьников, мы сделали вывод о недостаточной сформированности смыслового чтения. Научно-познавательная направленность текста направлена больше на изложение фактов, которые сложнее запомнить ученику, нежели в художественном тексте, где основная сторона – это чувственное, эмоциональное восприятие читателем текста, поэтому мы предположили, что научно-познавательные тексты сложнее поддаются осмыслению.
На основе полученных результатов был разработан конспект урока с целью формирования навыков смыслового чтения у младших школьников в работе с научно-познавательным текстом.
Таким образом, задачи, поставленные в начале нашего исследования, были решены, цель исследования достигнута.
Фрагмент текста работы:
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ С НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ТЕКСТОМ
1.1. Чтение – современные представления о психологии чтения
Психолингвисты, которые изучали природу чтения, рассматривают его как вид речевой деятельности (наряду со слушанием, письмом, устной речью). Поскольку обучение речевой деятельности осуществляется в курсе родного языка, то чтение – органическая его часть [18, с. 45].
Чтение – это мощное средство образования и воспитания умственного, языкового, речевого, нравственного, культурного, эстетического, информационного развития всех способностей ребенка [26, с. 195].
Чтение является аналитико-синтетическим процессом, включающим звуковой анализ и синтез элементов речи.
Суть чтения в том, что вся информация, которой человек пользуется в своей деятельности, закодирована. Это означает, что каждой единице значения соответствует условный знак или кодовая единица. В устной речи используется звуковой код, в котором значение каждого слова закодировано в определенном комплексе звуков речи. На письме другой код – буквенный, в котором буквы соотнесены со звуками первого, устного, звукового кода. Переход с одного кода на другой называется перекодировкой [19, с. 15].
На современном этапе развития общества ребенок в 4-5 лет, который умеет читать (говорить вслух написанное), уже не редкость. Не редкость и дети, которые не любят читать с первого класса и на протяжении всей жизни. Однако чтение – один из основных средств познания, обучения. Ученики, у которых недостаточно сформирован навык чтения, будут отставать не только в обучении, но и в личностном развитии. Независимо от материала, у каждого ребенка возникает внутренняя потребность прочитать его быстрее и лучше. Удовлетворить ее можно через механизм чтения.
В современном российском образовании наблюдается тенденция, которую никак нельзя считать положительной: фактический отказ родителей от школьного обучения грамоте. Взрослые стараются научить ребёнка читать до школы, стремясь обеспечить ему некоторое преимущество, поскольку считают школьную программу слишком трудной [5, с. 24].
Механизм чтения – это перекодирование печатных (или написанных) знаков и их комплексов в смысловые единицы, в слова. Исходным моментом чтения, его сенсорной основой выступает зрительное восприятие текста. Установлено, что «единицей восприятия текста является слово» [12, с. 124]. Слово воспринимается как некое целое, а не просто как совокупность отдельных букв [18, с. 52]. Письмо – это процесс перекодирования содержательных единиц нашей речи в условные знаки написанные или напечатанные. Процесс перекодировки звуков осложняется необходимостью промежуточного этапа – перевода графических знаков в звуки, то есть необходимостью звукобуквенного анализа слов: во время письма звуки перекодируются в буквы, в чтении, наоборот, буквы – в звуки.
