Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.. 7

1.1. Роль лексической компетенции в процессе обучения иностранному языку  7

1.2. Информационно-коммуникационные технологии в процессе формирования лексической компетенции. 14

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1. 19

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.. 21

2.1. Анализ лексического материала УМК «L’oiseau bleu 5 (II partie)» Unité 6  «En ville» в процессе обучения учащихся 8 класса иноязычной лексике с использованием информационно-коммуникационных технологий. 21

2.2. Результат апробации информационно-коммуникационных технологий при формировании ЛК на уроке французского языка. 23

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2. 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 29

Введение:

Актуальность исследования. В современную эпоху развития информационных технологий процесс информатизации проникает во все сферы деятельности человека, включая образование. Происходит совершенствование и массовое распространение современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Е.С. Полат отмечает: «Новые педагогические технологии… немыслимы без широкого применения новых информационных технологий, компьютерных в первую очередь», т.к. именно они «позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности» [17, с. 14].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) обучения на уроках английского языка являются эффективным педагогическим средством изучения иноязычной культуры и формирования коммуникативных навыков. Применение ИКТ способствует ускорению процесса обучения, росту интереса учащихся к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения и дают возможность избежать субъективности оценки. Уроки иностранного языка с использованием ИКТ отличаются разнообразием, повышенным интересом учащихся к иностранному языку, эффективностью.

Актуальность данной работы определяется тем, что в последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Использование информационно-компьютерных технологий открывает новые возможности в преподавании иностранного языка, делает процесс обучения более эффективным и интересным.

Объектом исследования является формирование иноязычной лексической компетентности учащихся.

Предметом исследования выступает методика формирования иноязычной лексической компетентности учащихся на основе ИКТ.

Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной и экспериментально подтвержденной методики формирования иноязычной лексической компетентности учащихся на основе ИКТ.

Гипотеза исследования: методика формирования иноязычной лексической компетентности учащихся на основе ИКТ будет эффективной при комплексном использовании ИКТ, так как:

·                   оно позволяет приблизиться к условиям иноязычного общения,

·                   способствует формированию коммуникативной компетенции,

·                   повышается эффективность формирования навыков и умений восприятия иноязычной речи,

·                   повышается интерес к обучению у учащихся, посредством использования медиаконтента, соответствующего возрасту и интересам учащихся.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.                Определить теоретические аспекты иноязычной лексической компетентности;

2.                Изучить теоретические аспекты вопроса формирования иноязычной лексической компетентности на основе использования ИКТ;

3.                Выявить и обосновать методические условия формирования знания лексики английского языка у учащихся на основе использования ИКТ;

4.                Разработать методическую систему формирования лексических умений у учащихся на основе использования ИКТ;

5.                Провести проверку эффективности методики формирования лексических умений у учащихся на основе использования ИКТ; описать ее количественные и качественные результаты.

Анализируя степень разработанности темы, можно отметить, что компетентностный подход к обучению, который выражается в формировании иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка, предполагает реальное практическое владение иностранным языком.

Понятие «компетентностный подход» пришло в сферу отечественного образования в 90-х годах XX в. в ходе освоения Россией Европейского пространства высшего образования (ЕПВО).

В 1999 г. в Болонье двадцатью девятью странами Европы (позднее тридцатой была включена в список страна Лихтенштейн) подписана декларация «Зона Европейского высшего образования», долгосрочной целью которой стало создание общеевропейского пространства высшего образования с целью повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентоспособности европейского высшего образования. Создание декларации легло в основу Болонского процесса, завершение которого предполагалось к 2010 г.

Россия подписала Болонскую декларацию в ходе Берлинской конференции 2003 г. Вскоре была создана концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., в которой в качестве одного из оснований обновления образования значится компетентностный подход.

В основе компетентностного подхода лежат понятия «компетенция»/ «компетентность».

Компетентность, термин, получивший распространение в литературе по педагогике и лингводидактике с 60-х годов прошлого столетия для обозначения способности личности к выполнению какой-либо деятельности на основе жизненного опыта и приобретенных знаний, умений, навыков.

Заключение:

Образовательный процесс современной школы является социальным процессом, важным компонентом которого, являются методы, на основе которого строится современный урок.

Сущностью процесса обучения является движение и преобразование информации, поэтому любую педагогическую технологию можно назвать информационной. С использованием компьютеров в образовании, появился термин «новые информационные технологии» (НИТ). При использовании в процессе образования телекоммуникаций, данный процесс получил термин «информационно - коммуникационные технологии» - ИКТ.

Использование современных информационных технологий на уроках иностранного языка делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для уча­щегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету.

Современные методы обучения направлены на развитие самостоятельной деятельности учащихся. Работа по данным методам  предполагает реализацию деятельностного подхода в трудовом обучении учащихся и интеграцию знаний и умений, полученные в процессе изучения различных школьных предметов.

Для формирования лексической компетентности студентов при обучении иностранному языку необходимо сконцентрироваться на:

-        изучении лексических аспектов этики общения в странах изучаемого языка и других западноевропейских странах и ознакомление с особенностями межкультурного общения на основе использования в учебном процессе аутентичных материалов, обеспечения учебно-коммуникативного практикума в изучаемых сферах формального и неформального общения на иностранном языке по принципу расширяющегося круга изучаемых культур;

-        лексическом оснащении учебных тем посредством лингвострановедческого, страноведческого, культуроведческого, социолингвистического и социологического обогащения коммуникативной деятельности обучающихся;

-        ознакомлении студентов с языковыми и межкультурными конфликтами, возникающими в обществе при нарушении языковых и гражданских прав человека, с существующими способами их устранения в мировой практике;

-        развитии общекультурных умений обрабатывать лексическую информацию и адекватно ее использовать для целей межкультурного общения в соответствующих сферах общения.

Итак, из вышесказанного можно сделать вывод, что эффективное формирование лексической компетенции у студенческой молодежи целесообразно обеспечивать путем привлечения их к специально организованной, духовно насыщенной учебной и творческой общественно значимой деятельности в процессе изучения иностранного языка на различных факультетах. При этом влияние иноязычной коммуникативной культуры играет важную роль в процессе формирования духовности будущих специалистов: формирует культуру языка, знакомит с традициями страны изучаемого языка, ценностями другого народа, безусловно обогащает студентов духовно и интеллектуально.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

1.1. Роль лексической компетенции в процессе обучения иностранному языку

Для выполнения конкретных задач и осуществления различных видов речевой деятельности в ситуациях общения человек использует целый ряд компетенций, являющихся результатом его предыдущего жизненного опыта. Участие в коммуникативных актах (в том числе и специально созданных учебных ситуациях общения), в свою очередь, способствует дальнейшему развитию компетенций учащегося.

Все виды компетенций помогают человеку так или иначе развить у себя умение общаться и, следовательно, могут рассматриваться как составляющие коммуникативной компетенции.

А.В. Хуторской, в соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов) и предметное (для конкретного предмета), предлагает трехуровневую иерархию компетенций:

1) ключевые компетенции;

2) общепредметные компетенции;

3) предметные компетенции.

Ключевые компетенции относятся к общему (метапредметному) содержанию образования. Общепредметные компетенции относятся к определенному циклу предметов, а предметные компетенции связаны с определенным предметом. Все группы компетенций взаимосвязаны: ключевые компетенции конкретизируются сначала на уровне цикла предметов, а затем на уровне каждого отдельного предмета для каждой ступени обучения.

Исследователи компетентностного подхода к обучению предлагают несколько классификаций ключевых компетенций. По одной из них (автор А.В. Хуторской), ключевыми образовательными компетенциями являются:

1.   Ценностно – смысловая.

2.   Общекультурная.

3.   Учебно – познавательная.

4.   Информационная.

5.   Коммуникативная.

6.   Социально – трудовая.

7.   Личностного совершенствования.

Данная классификация оказалась наиболее отвечающей требованиям компетентностного подхода, так как составлена на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика

В основе обучения иностранному языку в большей степени находятся не предметные компетенции (хотя они имеют отражение в государственных стандартах), а ключевые компетенции, как более универсальные. Именно они дают возможность для формирования учащегося как субъекта учебной деятельности и воспитания его личности.

Среди них ключевая роль принадлежит речевой деятельности. Представляется необходимым согласиться с определением З. И. Конновой, которая определяет речевую деятельность в качестве сформированного навыка, в котором объединены письмо, говорение, слушание и чтение [11, c. 13]. Также З. И. Коннова дает определение указанным видам речевой деятельности. Рецептивные речевые навыки представляют собой сформированные навыки по восприятию речи. К ним относятся слушание (т. е. восприятие устной речи) и чтение (т. е. восприятие письменной речи) [11, c. 15]. Продуктивные речевые навыки – это сформированные навыки по продуцированию речи в письменной или устной формах (письмо и говорение) [11, c. 17].

Лексический навык – это способность осуществлять автоматически и самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти и с соотнесением его с другой лексической единицей [11, c. 17]. Лексический навык чтения, по мнению ученого, является навыком овладения рецептивным видом речевой деятельности, который связан со зрительным восприятием речевого сообщения, закодированного с помощью графических символов, то есть букв [11, c. 18]. Лексическим навыком аудирования называют навык понимания и осмысления речи [11, c. 21]. Лексический навык письма – это навык овладения самостоятельной целостной целенаправленной речевой структурой, которая обеспечивает общение с помощью текста [11, c. 26]. Лексический навык говорения представляет собой представляет собой продуктивный вид речевой деятельности, который выполняется посредством устного вербального общения (монологическая и диалогическая речь) [11, c. 31].

Согласно Федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, 2004 и целям, которые он определяет изучение иностранных языков должно быть направлено на развитие

- коммуникативной компетенции, включающей речевую компетенцию, т.е. способность эффективно использовать изучаемый язык как средства общения и познавательной деятельности;