Курсовая с практикой на тему Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 5

1.1. Понятие «коммуникативные умения» в научной литературе. 5

1.2. Закономерности формирования коммуникативных умений у детей на этапе дошкольного возраста. 14

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. 20

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.. 22

2.1. Клинико-психоло-педагогическое развитие детей с нарушениями зрения  22

2.2. Своеобразие коммуникативных умений детей с  нарушениями   зрения. 26

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2. 32

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.. 33

3.1. Методики изучения состояния коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. 33

3.2. Состояние коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. 40

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3. 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 46

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 49

Введение:

Основной проблемой, с которой сталкивается нормально развивающийся ребенок уже в раннем возрасте, является проблема установления взаимоотношений со значимыми для него взрослыми людьми. Решение ее осуществляется в общении, которое становится важным каналом получения информации о внешнем мире и основой, на которой строится здание всей последующей жизни личности. Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер [9].

Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития сложных коммуникативных связей детей, умений общаться не только с отдельными детьми, но и с коллективом сверстников, со взрослыми в соответствии с социально одобряемыми нормами поведения. Именно в дошкольном возрасте закладываются основные формы поведения и общения, складывается детский коллектив, законы существования которого требуют более развитой системы коммуникативных умений [8].

Становление коммуникативной деятельности у зрячих и лиц с нарушениями зрения осуществляется принципиально одинаково, однако отсутствие зрения или его глубокое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего происходит перестройка связей и при формировании коммуникации они включаются в иную систему связей, чем у зрячих. Решение проблем активного вербального и невербального общения слабовидящих и есть тот обходной путь, обуславливающий продвижение ребенка c патологией зрения в психическом развитии [8]. Поэтому тема нашего исследования является актуальной и практически значимой

Цель настоящей работы: выявить особенности развития коммуникативных умений детей с нарушениями зрения.

Заключение:

В ходе теоретико-эмпирического исследования мы пришли к следующим обобщениям: в отечественной психологии учеными выделяется несколько подходов к пониманию общения.

Общение определяется как процесс взаимодействия, направленный на взаимное познание, установление взаимоотношений, оказание взаимовлияния на регуляцию совместной деятельности.

В общение как в процессе последовательных взаимоориентированных во времени и пространстве действий (как вербальных так и не вербальных) происходит обмен информации, ее интерпретация, взаимооценка,  сопереживание, психологическое воздействие.

Одним из методологических принципов при изучении общения является положение единства общения и деятельности.

В общение осуществляется взаимный обмен представлениями, идеями, и чувствами. Общение является многоуровневым социальным явлением, отражающим различные стороны бытия человека.

Выделение видов общения и их классификация зависит от того как разные исследователи понимают сущность общения (прямое и косвенное, непосредственное и опосредованное, вербальное и невербальное,  межличностное и массовое, межперсональрое и ролевое общение).

Общение выполняет различные функции: прогматическая, функция подтверждения, формирующая функция, функция организации и поддержания межличностных отношений, внутриличностная функция.

Общие закономерности психического развития нормальных и аномальных детей: - соотнесение биологических и социальных факторов в процессе речевого развития.

Специфические особенности для детей с отклонениями в развитии: - трудность словесного опосредования;

Специфические особенности для детей с нарушениями зрения: - зрительные нарушения у детей и подростков отражается на общении как непосредственном ток и опосредованном; - нарушение зрения провоцирует неадекватное развитие неречевых средств общения, воздействует на объем и качество общения, а так же затрудняет ребенку и подростку вхождение в социальную среду, в которой он живет и формируется как личность; - дети с нарушениями зрения отличаются в ходе общения неадекватной жестикуляцией, которая в норме призвана точнее и полнее передать отношения к собеседнику; - нарушения общения приводит к тяжелым отклонениям в поведении, отражается на интеллекте ребенка, развитии социально значимых качеств личности.

Наличие не специфических особенностей у детей с нарушениями зрения указывает на целесообразность осуществления коррекционной работы по развитию коммуникативной сферы у данной категории детей.

В исследовании участвовали 10 детей старшего дошкольного возрастаю Была использована методика наблюдение. Исходя из наблюдения, можно подчеркнуть, что, в целом, группа, достаточно коммуникабельна и умеет находить правильный подход в общении с друг другом.

Для диагностики коммуникативных навыков у старших дошкольников с нарушением зрения была выбрана следующая методика: «Два домика» разработана Виктором Жирински. При анализе результатов методики «Два домика», большинство детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения разместили сверстников, родителей с собой в красном домике, что свидетельствует о симпатии к сверстникам, и хорошем отношении в семье и незначительное число сверстников в черный домик.

Итак, можно отметить, что коммутативные навыки у детей с нарушением зрения несомненно развиваются, однако это развитие, несколько затруднено, тем не менее, дети стараются общаться со сверстниками, проявляют в этом инициативу.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие «коммуникативные умения» в научной литературе

Коммуникативные навыки являются составной частью таких понятий как «общение» и «коммуникация». Следовательно, прежде всего, необходимо раскрыть и соотнести эти ключевые понятия, а так же проанализировать существующие определения понятия «коммуникативные навыки».

Анализ определений терминов «общение» и «коммуникация» показало, что в отечественной лингвистике все еще отсутствует и не хватает однозначной трактовки, которую бы смогли разделить все авторы.

Впервые в научное употребление термин «коммуникация» ввёл Ч.Х. Кули в монографии «Социальный процесс» [13, С.12]. Он определял коммуникацию как «механизм существования и развития человеческих отношений». Позже, термин «коммуникация» получает широкое употребление в начале XX века.

Своя точки зрения на понятие коммуникации была у С. В. Бориснева. В соответствии с данным автором под коммуникацией он понимал некоторый социальный процесс, который определял передачу и в то же время восприятие информационных сведений в условиях интерперсональной и массовой коммуникаций по всевозможным каналам с использованием всевозможных коммуникационных ресурсов [9, С. 14].

Множество других авторов, в частности И.П. Яковлев указывали на другое определение. В соответствии с данным автором под коммуникацией он понимал комплекс определенных исследований степени влияния коммуникативной компетенции на общество, а также ее становление, состав и строение, применение коммуникативных средств [13].