Курсовая с практикой на тему Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР. 6

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. 6

1.2   Особенности развития коммуникативных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития. 16

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР. 31

2.1 Диагностические методики для определения уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. 31

2.2 Результаты констатирующего этапа эксперимента. 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 39

Список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ литературы.. 42

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение:

Проблема развития коммуникативных способностей и навыков общения у детей с задержкой психического развития представляется на сегодняшний день довольно актуальной и практически значимой проблемой, так как на практике является для большинства педагогов и психологов довольно сложным разделом в работе, который требует большой настойчивости, четкой структуры и целостной последовательности в работе с данной категорией дошкольников.

В настоящее время просто невозможно переоценить формирование и развитие коммуникативных способностей и навыков у детей, в том числе и детей с задержкой психического развития. Это значительный фактор интеллектуального формирования и целостного развития ребенка, его познавательных и творческих способностей. При этом развитие коммуникативных способностей ребенка с задержкой психического развития в существенно большей степени зависит от системного качества психолого-педагогических условий, в которых он обучается, нежели коммуникативное развитие его нормально развивающихся сверстников - это было отмечено еще такими исследователями-практиками как М.С. Певзнер, Т.А. Власова, К.С. Лебединская.

Также это связано с тем, что коррекционное воздействие на ребенка с проблемами в развитии предполагает целенаправленное и систематическое развитие психологических механизмов деятельности: потребностно-мотивационного, содержательного, операционного и результативного компонентов.

В данной связи многочисленные исследования У.В. Ульенковой, С.Г. Шевченко подтверждают идею о том, что ребенок с задержкой психического развития вполне способен овладеть коммуникативными навыками при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи, а также системной целенаправленной работе с ним.

Работы многих исследователей (И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, М. Монтесори, Ф.И. Блехер, А.М. Леушина и др.) неоднократно показали, что коммуникативная деятельность сама по себе имеет сложнейшую психофизиологическую и психологическую структуру, которая обеспечивается совместной деятельностью определенных анализаторных систем.

Таким образом, вышеуказанными положениями определяется актуальность и практическая значимость настоящего исследования.

Цель настоящей работы – проанализировать основные компоненты развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Объект исследования – дети с задержкой психического развития.

Предмет исследования – коммуникативные способности и навыки детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Поставленная цель обусловила формулирование следующих задач исследования:

         1. Проанализировать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

         2. Охарактеризовать особенности развития коммуникативных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития.

         3. Осуществить диагностику развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

         Методы исследования:

1) анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2) включенное наблюдение;

3) сравнение;

4) анализ.

Основные методологические подходы к осуществлению настоящего исследования включают в себя следующие направления:

1.      Основные постулаты культурно-исторической концепции Л.С. Выготского;

2.         Идеи об активности и единстве сознания и деятельности, сформулированные в концепции отечественных исследователей А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна;

3.            Основы системного строения человеческой психики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко) и развития системы умственных действий П.Я. Гальперина;

4.               Идеи и принципы о специфических чертах психического и умственного развития и обучения детей с задержкой психического развития (В. И. Лубовский и др.);

Настоящее исследование состоит из введения, двух глав, заключения, а также списка использованной литературы. В первой главе анализируются теоретико-методологические основы развития коммуникативных способностей старших дошкольников с ЗПР. Вторая глава посвящена практическому исследованию уровня развития коммуникативных навыков старших дошкольников, осуществляется анализ полученных результатов.

Практическая значимость настоящего исследования состоит в возможности разработки и внедрения эффективной и оптимальной методики развития коммуникативных способностей детей с задержкой психического развития.

Заключение:

В настоящем исследовании было осуществлено теоретическое и экспериментальное исследование по проблеме изучения развития коммуникативных способностей и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Итоги исследования оценивались по основным критериям оценки уровней развития диалогического общения старших дошкольников с ЗПР: навыки овладения связной речью, сформированность умений общения со взрослыми и сверстниками и т.д.

Результаты констатирующего этапа обнаружили, что уровень навыков диалогического общения и коммуникативных навыков у большинства дошкольников с задержкой психического развития в двух группах довольно низок и требует своего практического регулярного развития именно на комплексной системной основе.

Итоги диагностики по первой методике, представляющей беседу, обнаружили, что большинство старших дошкольников с задержкой психического развития как экспериментальной, так и контрольной групп в контакт с экспериментатором почти не вступают, не хотят отвечать на вопросы.

Был сделан вывод о том, что большинство старших дошкольников в двух группах не обладают сформированным умением коммуникаций и низкой способностью поддерживать диалог. Характерными чертами развития коммуникативных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития были выделены такие - в ходе беседы они достаточно односложно и весьма стереотипно отвечают на поставленные вопросы, уровень их коммуникативных способностей и навыков довольно невысокий, т.е. ответные и инициативные реплики дошкольников с задержкой психического развития были немногословны и малочисленны.

Итоги диагностики по второй комплексной методике на оценку уровня развития диалогической речи показали, что большинство старших дошкольников с задержкой психического развития вежливо общаются с педагогом, довольно легко вступают с ним в беседу, рассказывают. Но при этом в группах исследования есть и такие ребята, у которых в неполной мере сформированы навыки вежливо поприветствовать взрослых, применяя принятые словесные выражения.

Для развития у старших дошкольников с задержкой психического развития экспериментальной группы коммуникативных способностей и диалоговой речи как важной части общения необходимо апробировать программу с применением сюжетно-ролевых игр.

Это программа даст практическую возможность включать старших дошкольников с задержкой психического развития в игровую деятельность. Кроме развития навыков коммуникативных способностей и диалоговой речи с помощью применения на практике сюжетно-ролевых игр, занятия программы будут способствовать комплексному развитию личности старшего дошкольника с ЗПР, росту его творческих возможностей, установлению контакта в разнообразных ситуациях взаимодействия со взрослыми и сверстниками, совершенствованию важнейших навыков понимания окружающих людей в процессе общения.

Особое внимание во время регулярных занятий следует уделять преодолению ситуативности в контактах детей со взрослым. Для этого следует постепенно переходить в беседах от простой констатации фактов к оценке и характеристике людей, явлений, обсуждению обобщенных тем, таких, как смелость, честность, дружба. При этом особой задачей перед взрослым во время бесед является согласование мнений педагога и детей.

Во время общения с детьми с ЗПР, как познавательного, так и личностного, необходимо постоянно стимулировать их познавательную активность. С этой целью педагогам и воспитателям следует поощрять любую попытку старшего дошкольника рассказать о случаях, знакомых ему по книгам, фильмам, мультфильмам либо из собственной жизни, сходных с обсуждаемыми. Дошкольники должны почувствовать, что их понимают, им сопереживают, к их мнению постоянно прислушиваются.

Целенаправленное формирование коммуникативных способностей старших дошкольников и достижение развивающего эффекта становится возможным при создании развивающих образовательных условий в общей системе дошкольного воспитания и обучения. Одной из форм подобных условий может являться систематическое и регламентированное, специально организованное коммуникативное обучение, которое даст возможность ребенку с ЗПР правильно взаимодействовать с окружающими его людьми в различных ситуациях.

Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу дошкольника, и, по существу, представляется системным дефектом. По этой причине процесс обучения и воспитания коммуникативных способностей и навыков у таких детей должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для формирования различных коммуникативных способностей.

В регулярной работе по развитию коммуникативных способностей старших дошкольников с ЗПР следует обязательно учитывать тот факт, что если нормально развивающийся ребенок усваивает систему знаний и продвигается на новые ступени своего развития в повседневном общении со взрослыми (при этом активно функционируют механизмы саморазвития), то при задержке психического развития каждый шаг может реализовываться лишь в условиях целенаправленного развития каждой психической функции с необходимым учетом их взаимодействия и взаимовлияния.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей

с задержкой психического развития

Широко известно, что дошкольный период характеризуется рядом специфических особенностей развития психических процессов и свойств личности. Проанализируем основные типологические признаки дошкольника с задержкой психического развития.

В психолого-педагогической литературе под задержкой психического развития (ЗПР) понимают такой вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как ситуации замедленного психического развития (т.е. «задержка темпа психического развития»), так и достаточно устойчивые состояния интеллектуальной недостаточности и определенной незрелости эмоционально-волевой сферы.

В литературе выделяют следующие основные причины задержки психического развития [11, с. 45]:

1) органическая недостаточность центральной нервной системы, зачастую так называемого резидуального (остаточного) характера, из-за патологии беременности и родов;

2) определенное хроническое соматическое заболевание;

3) конституциональный (т.е. наследственный) фактор в анамнезе ребенка;

4) неблагоприятные условия ухода за ребенком и воспитания (безнадзорность, ранняя депривация и т.д.).

Далее в работе считается целесообразным рассмотреть основные классификации задержки психического развития, которые наиболее часто применяются в практике медицины и дефектологии.

Отечественными исследователями М.С. Певзнер и Т.А. Власовой были определены две основные формы ЗПР [23, с. 68]:

1)                   задержка психического развития, которая обусловлена психофизическим и психическим инфантилизмом ребенка;

2)           задержки психического развития, которая обусловлена достаточно длительными астеническими состояниями, сформированные на ранних этапах развития ребенка.

К.С. Лебединской, на основе этиологического принципа, было описано четыре основных варианта при ЗПР [21, с.117]:

1)       конституциональный;

2)       соматогенный;

3)       психогенный;

4)       церебрально-органический генез.

В психолого-педагогической литературе специфические черты указанных выше групп детей с задержкой психического развития освещены довольно фундаментально (исследования И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева, В. И. Лубовский) [22, с. 18].

Рассмотрим особенности внимания детей с задержкой психического развития. Итак, внимание как психический процесс детей с ЗПР довольно неустойчиво, характерны периодические колебания и неравномерная работоспособность. Таким детям довольно трудно сконцентрировать внимание и удержать его на протяжении определенной деятельности. При сравнительном изучении устойчивости внимания у детей с нормальным развитием, при ЗПР и олигофрении было выявлено, что у 79% детей с задержкой психического развития дошкольного возраста процент отвлекаемости выше, чем у детей с нормальным развитием [16, с. 58].