Курсовая с практикой на тему Формирование интонационных умений у детей 4 – 5 лет с дизартрией

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.. 5

1.1.
Онтогенез становления интонационных структур у детей в норме. 5

1.2.
Психолого-педагогическая характеристика детей с псевдобульбарной дизартрией. 9

1.3.
Нарушение формирования интонационных структур у детей 4 – 5 лет с псевдобульбарной
дизартрией. 15

Выводы по 1
главе. 18

ГЛАВА 2.
КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ. 19

2.1. Методика
логопедического обследования звукопроизношения и интонационных структур у детей
старшего дошкольного возраста. 19

2.2. Анализ
результатов обследования звукопроизношения и интонационных структур у детей
старшего дошкольного возраста. 19

Выводы по 2 главе. 30

ГЛАВА 3.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОГО УМЕНИЯ ВОСПРОИЗВОДИТЬ ИНТОНАЦИЮ У ДЕТЕЙ 4 – 5 ЛЕТ С
ДИЗАРТРИЕЙ.. 31

3.1.
Организация логопедической работы по коррекции нарушений воспроизведения
интонации у детей 4 – 5 лет с дизартрией. 31

3.2.
Содержание логопедической работы по коррекции нарушений воспроизведения
интонации у детей 4 – 5 лет с дизартрией. 34

Выводы по 3
главе. 40

ВЫВОД.. 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 44

СПИСОК
ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.. 45

ПРИЛОЖЕНИЕ. 49

Введение:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
исследования. В современной педагогике довольно хорошо
освещен вопрос об особенностях интонационных умений дошкольников с нормальным
речевым развитием. Исследователи указывают, что к старшему дошкольному возрасту
дети правильно произносят ударные и безударные слоги, ставят логическое
ударение, воспроизводят различные интонационные типы. Их речь характеризуется
соответствующими смыслу высказывания интонациями и эмоциональной окраской. К
старшему дошкольному возрасту дети могут осмысленно изменять тембр голоса при
передаче необходимой информации, варьировать громкость своего голоса в
зависимости от удаленности от собеседника. Однако некоторые исследователи
отмечают, что недостаточная четкость мысли у младших школьников приводит к
тому, что их высказывания не всегда четко синтаксически и интонационно верно
оформлены, а это, в свою очередь, значительно осложняет овладение навыками
письма и выразительным чтением.

Что же касается
интонационных умений дошкольников с таким распространенным сегодня
заболеванием, как псевдобульбарной дизартрии, то в отечественной педагогике
существует довольно мало исследований этой проблемы. Следует отметить, однако,
что у дошкольников с псевдобульбарной дизартрии наблюдается нарушение голоса
(голос недостаточно громкий, высота голоса несоответствующая), трудности в
восприятии и воспроизведении тембра голоса и различных интонационных типов,
сложности в расстановке логических ударений и пауз.

Несформированность
интонационных умений в самостоятельной речи дошкольников с псевдобульбарной
дизартрии, может отрицательно повлиять на их коммуникативные способности и в
дальнейшем на возможности освоения предметов школьной программы, в частности
чтения и письма.

Актуальность данной
работы обусловлена необходимостью поиска оптимальной методики формирования интонационных
умений и эффективных приемов логопедической работы по преодолению интонационных
расстройств речи у дошкольников 4-5 лет с псевдобульбарной дизартрии, так как в
специальной педагогике сегодня имеется недостаточно рекомендаций по
формированию данных умений, несмотря на их очевидную важность.

Цель исследования:
выявление главных направлений работы по формированию интонационных умений в
самостоятельной речи детей 4-5 лет с псевдобульбарной дизартрии.

Объект исследования
– интонационные умения детей 4-5 лет с псевдобульбарной дизартрии.

Предмет исследования
– процесс формирования интонационных умений в самостоятельной речи детей 4-5
лет с псевдобульбарной дизартрии.

Задачи исследования:

1. Изучить специальные
логопедические, психолого-педагогические работы по проблеме исследования и
уточнить понятийный аппарат.

2. Выявить характерные
особенности интонационных нарушений дошкольников с псевдобульбарной дизартрии.

3. Разработать на основе изученных
работ оптимальную методику коррекционно-логопедической работы по формированию
интонационных умений в самостоятельной речи дошкольников с псевдобульбарной
дизартрии.

Методы исследования:
теоретическое изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической,
научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение
медико-педагогической документации; комплексное обследование детей; наблюдение;
экспериментальная работа (констатирующий, обучающий эксперимент); сравнительный
анализ данных исследования.

Практическая значимость
исследования: игры, упражнения, задания, созданные,
систематизированные и проверенные на практике, могут быть полезны в работе
логопедам специализированных образовательных учреждений.

Заключение:

Проведенный анализ
научной литературы показал, что проблема коррекции интонационных умений у
дошкольников с дизартрией не потеряла своей актуальности и на современном
этапе.

Бесценный вклад в
изучение данной темы был внесен такими учеными как А. Р. Лурия, Г. В. Чиркина,
Т. Б. Филичева, Г. Н. Соломатина, Т. Г. Визель, Е. Н. Винарская, А. К. Маркова,
Э. К. Макарова, Л. В. Лопатина, Е. Ф. Соботович, Р. И. Мартынова, Л. В.
Мелехова и другие. Из их трудов, были получены данные о закономерностях
развития фонетической и фонематической систем языка, механизмах произношения,
современных подходах в психолингвистике к коррекции произносительной стороны
речи; об особенностях нарушения интонационных умений у дошкольников с
дизартрией и путях ее коррекции.

Анализ литературных
данных, а также результаты, полученные при проведении эксперимента, позволили
выявить специфические особенности интонационных умений у дошкольников с
дизартрией. В ходе констатирующего исследования у дошкольников с дизартрией
было выявлено, что развитие звукопроизношения у детей с дизартрией не совпадает
с возрастными показателями, у них проявляется низкий уровень формирования
умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи, были выявлены
значительные нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи. Ведущими
механизмами расстройств произношения при дизартрии являются нарушения тонуса
мышц речевого аппарата и связанные с ними ограничения подвижности речевого
аппарата, а также недостаточность артикуляционного праксиса, выражающаяся в кинетических
и кинестетических нарушениях.

На основе данных,
полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами был сделан вывод о
необходимости целенаправленной логопедической работы по развитию интонационных
умений у детей 4-5 лет с дизартрии.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО
ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Онтогенез становления интонационных
структур у детей в норме

Интонационная сторона
речи – это главное фонетическое средство оформления речевого высказывания,
совокупность просодических компонентов (мелодика, интенсивность, темп, ритм,
логическое ударение, паузирование и тембр), которые участвуют в членении и
организации речевого потока согласно смыслу передаваемого сообщения.

Особенности интонационной
стороны речи в онтогенезе представлены в трудах таких психологов и педагогов,
как А. Н. Гвоздева [12], О. С. Ушаковой [37] и др.

В специальной литературе
особенности развития интонационной стороны речи у детей с нарушением речи
находят свое отражение в работах Е. Ф. Архиповой [1], И. И. Панченко [31], О. С. Орловой [29], Г. В. Чиркиной [42] и др.

Данные исследования
обобщают целостную картину интонационной стороны речи родного языка,
представляют особенности формирования выразительности речи у детей с нормальным
речевым развитием, так и при разных речевых нарушениях и помогают практически
использовать данные знания, выявлять методы и приемы формирования интонационной
стороны речи у детей.

В литературе широко
распространено несколько стадий развития речи, которые последовательно сменяют
друг друга, и выявляются в довербальном (предречевом) периоде: крик или плач;
гуление; лепет; стадия первых слов [35].

В тот период, когда
ребенок родился, у него наблюдаются нечленораздельные, безусловно-рефлекторные
крики, которые выражают его естественные эмоциональные состояния. Эти состояния
связанны либо с голодом, либо с болевыми ощущениями и любыми факторами, которые
раздражают детей.

В конце первого и начале
второго месяца жизни у ребенка появляется слуховое сосредоточение на звуке
голоса взрослого. С третьего месяца зрительное и слуховое сосредоточение
начинают взаимодействовать. Это означает, что на этом этапе подготавливается
сенсорная сторона речи, ее восприятие и понимание.

На третьем месяце жизни появляются
голосовые реакции в составе «комплекса оживления». Это выглядит следующим
образом: сначала ребенок произносит короткие, отрывистые звуки (гуканье); затем
он издает протяжные, певучие, тихие звуки, которые не связанны с беспокойством
или неудовольствием (гуление), воспроизводящие, как правило, интонационную
сторону речи взрослых. Данные реакции ребенка рассматриваются как активные
действенные формы ориентировки, которые характеризуют попытки ребенка
спроектировать некоторые стороны речевых высказываний взрослого. А именно:
сначала интонационную, затем ритмическую, позже звуковую.

Гуление наступает с появлением коротких сигналов,
которые генерируются на выдохе. На втором месяце жизни наступает стадия
гуления. В это время звукопродукция как по способу ее произнесения, так и по
длительности, интенсивности, интонационному контуру подходит к обычной
вокализации. На 4-5 месяцах обычной является генерация протяженных
гласноподобных вокализаций, которые обычно напоминают песню, так как отличаются
особой мелодичностью. Ребенок практикуется в артикуляции