Курсовая с практикой на тему Формирование интереса к урокам физической культуры у школьников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.   Теоретические основы изучения проблемы формирования интереса детей к урокам физической культуры.. 5

1.1.   Теоретические основы изучения проблемы формирования интереса детей к формированию спортивно-массовым мероприятиям. 5

1.2.   Возрастные и психологические особенности детей школьного возраста. 7

1.3.   Формирование у школьников интереса к физической культуре в условиях работы общеобразовательных школ. 14

2. Организация и методы исследования. 22

2.1. Организация исследования. 22

2.2. Методы исследования. 23

2.3 Методика повышения мотивации к занятиям физической культурой у учащихся  25

2.4. Результаты исследования и их обсуждение. 29

Заключение. 36

Список использованной литературы.. 39

Введение:

Актуальность темы исследования: Концепция развития социально-экономического потенциала нашего общества, реформы общеобразовательной и профессиональной школ выдвинули новые требования к всестороннему совершенствованию личности школьника, к путям и методам решения социально-педагогических задач.

По-новому нужно взглянуть и на проблемы физического воспитания школьников, поскольку здесь закладываются основы личной физической культуры, фундамент здоровья и здорового образа жизни каждого человека. К сожалению, существует тенденция того, что школа, семья, общество не справляются с задачами физической подготовки молодежи к жизни, к производительному труду, к воинской службе. При этом недопустимо большое количество учащихся имеют не только слабую физическую подготовленность, но и отклонения в состоянии здоровья. И основная причина этого – отсутствие у школьников интереса к физической культуре.

Актуальность проблемы формирования у школьников интереса к сфере физической культуры и спорта (ФК и С) стала очевидной давно. Однако комплексное изучение ее проводилось недостаточно интенсивно. Имеющиеся исследования и эмпирические данные носят фрагментарный характер, не отражают сложности и существа явления (М.И. Жаворонкова, Н.А. Эль-Саббат, Н.А. Козленко, К.К. Кардялис, и др.). Более того, до сих пор не определено само понятие интереса к физической культуре, не разработаны методологический и концептуальный подходы к решению этой, по существу центральной научно-практической проблемы в области физического воспитания школьников и, естественно, не определены пути, средства, методы и методики формирования этого интереса, общественно необходимого и жизненно важного для каждого человека.

Необходимо отметить, что формированию интереса к физической культуре уделено крайне мало места в учебниках и учебных пособиях для учащихся образовательных учреждений среднего и высшего звена. Сказанное свидетельствует о необходимости решения поставленной проблемы.

Предметом исследования: Формирование интереса к урокам физической культуры у школьников.

Объект исследования: интерес к физической культуре у учащихся общеобразовательной школы.

Цель исследования: изучить особенности формирования интереса к физкультурно-спортивной деятельности школьников.

Задачи исследования:

1.                Рассмотреть теоретические основы изучения проблемы формирования интереса детей к формированию спортивно-массовым мероприятиям.

2.                Проанализировать подходы к организации физкультурно-спортивной деятельности в условиях образовательного учреждения.

3.                Изучить возрастные и психологические особенности детей школьного возраста.

4.                Проанализировать процесс формирования интереса у детей к занятия физической культурой и спортом.

5.                Провести исследование по формированию интереса к уроку физической культуры у школьников 9-х классов.

С целью решения поставленных задач для учащихся использовались следующие методы:

- Анализ научно – методической и специальной литературы. 

-Педагогическое наблюдение и тестирование.

- Анкетирование

- Методы математической обработки материала.

Структура работы состоит из введения, теоретической части, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

В заключение данной работы можно сделать следующие выводы:

Принимая во внимание конкретные причины, по которым школьники проявляют интерес к физическому воспитанию, учитель физкультуры должен строить свою работу на агитации и развитии физической культуры, на формировании интереса к своему предмету в целом, независимо от изучаемого материала.

Задачей учителя физического воспитания является формирование у учащихся чувства цели, то есть стремления достичь цели, удаленной во времени.  Целеустремленность возникает только в том случае, если цель значима для учащегося, отвечает его мотивам и интересам и считается достижимой им.

Сохранение интереса и решимости среди школьников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение на уроке физкультуры и удовлетворены ли они уроками физкультуры.

Постоянной заботой учителя физкультуры является создание и поддержание радостного настроения учащихся на уроке.  Наполняя свою жизнь радостными переживаниями, учитель расширяет возможности управления педагогическим процессом.

Оптимальная рабочая нагрузка учеников на уроке обеспечивается рядом организационных и педагогических мер: устранение ненужных пауз, постоянный контроль над учениками и максимальное включение всех учеников без исключения.

Педагогическое исследование проводилось на базе школы пгт. Та-лакан  в период с сентября 2019 по апрель 2020 года.

В исследовании принимали участие учащиеся 9х классов.

Исследование проходило в три этапа.

1 этап (сентябрь - октябрь) – на начальном этапе исследования была подобрана и проанализирована научно-методическая литература, определены цель и задачи исследования, методы исследования.

Была получена информация о состоянии здоровья каждого занимающегося.

Были отобраны контрольные нормативы (тесты) и проведена оценка результатов тестирования в исследования у учащихся 9 класса.

Проведено анкетирование.

2 этап (ноябрь – март) – была применена методика повышения мотивации посредством оздоровительного бега.

3 этап (апрель) – проведено повторное анкетирование и проведена оценка результатов в конце исследования у учащихся, занимающихся оздоровительным бегом.

Сравнив показатели начального этапа с конечным исследованием, можно проследить динамику развития физической подготовленности у учащихся 9 класса. К концу исследования ученики показали более высокие результаты, чем в начале исследования.

Прирост в тесте бег на 30м составил 3,4%; показатели теста бег на 2000м выросли на 1,4 %; прирост в беге на 100м составил 2%.

Было выявлено, что выполнив оздоровительную пробежку, эмоциональное состояние у 75% учащихся улучшалась. Бегуны отмечали разрядку и нейтрализацию отрицательных эмоций, возникающих в ходе учебной деятельности. Небольшое изменение эмоционального состояния в ходе занятия отмечалось у 17,5%.

Эмоционального удовлетворения не получили и не добились желаемых результатов 7,5% учащихся. Данные результаты, учащиеся объясняют тем, что конкретно этот вид двигательной активности им не подошѐл. Также в ходе бесед со школьниками было отмечено, что сопротивляемость организма к простудным заболеваниям повысилась, учащиеся стали болеть значительно реже.

Обобщая всѐ вышесказанное можно заключить следующее: при формировании внутренней мотивации важно, чтобы ученики испытывали удовлетворение от самого процесса занятий, а внешние мотивы и цели соответствовали бы их физическим возможностям. Это возможно лишь при компетентной организации учебного процесса, когда преобладает не нормативный, а личностно ориентированный подход с учетом индивидуальных предпочтений учащихся.

Фрагмент текста работы:

1.Теоретические основы изучения проблемы формирования интереса детей к урокам физической культуры

1.1.         Теоретические основы изучения проблемы формирования интереса детей к формированию спортивно-массовым мероприятиям

При методологическом подходе к решению проблемы формирования у школьников интереса к физической культуре были использованы философский, исторический, гносеологический и социологический подходы.

С философских позиций интерес к физической культуре следует признать общественно необходимым и жизненно важным для каждого человека. Это признание должно быть не только вербальным, но и действенным: лица, систематически занимающиеся физической культурой, должны поощряться и морально, и материально. Общественно-психологический климат, способствующий формированию интереса к физической культуре и определит нравственное отношение к ней прежде всего у взрослых людей, а затем, естественно, у школьников, т.к. сознание школьника формируется вначале под влиянием эмпирического сознания и лишь постепенно изменяется под воздействием общественного сознания.

Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой у школьников должен включать воспитание у них социально значимых мотивов занятий и мотивов долженствования. Интересы школьников (субъективный фактор) должны подстраиваться, подтягиваться к интересам, потребностям и возможностям общества (к объективному фактору), а не наоборот. Поэтому следует создать базовую программу по физическому воспитанию учащихся, которая заключала бы в себе требования и учитывала интересы общества; на ее основе должны разрабатываться региональные, а затем и авторские программы, которые позволят при выполнении требований общества использовать региональные, национальные особенности и традиции физического воспитания, а также климато-географические и конкретные, специфические условия работы отдельных школ, талант и творчество педагогов, т.е. они будут играть роль объективно-субъективного (организационного) фактора.

В базовой программе необходимо определить единые требования к физической подготовленности учащихся, знания по личной физической культуре и, кроме того, поставить задачу сформировать интерес и привычку к тем видам физических упражнений, заниматься которыми сможет и будет иметь возможность каждый выпускник и после окончания школы, в том числе будучи взрослым и пожилым человеком.

Общество не может создать всех условий, которые требует каждая личность, но оно в свою очередь требует от нее самостоятельных занятий доступными видами физических упражнений в имеющихся реальных условиях. Однако школьник, как личность, находится в стадии формирования, поэтому он не в состоянии понять этих требований, а зачастую просто не желает заниматься доступными видами упражнений, т.к. формируется под влиянием различных неблагоприятных для этого факторов. К сожалению, таких факторов становится се больше, и поэтому целесообразно в школах ввести не только зачеты, но и экзамены по физической культуре, а также вступительный экзамен по этому предмету во все высшие и средние специальные учебные заведения, т.к. это стало объективной необходимостью. Содержание экзамена должно охватывать теоретические, методические и практические аспекты личной физической культуры[1].

С позиций исторического подхода к решению рассматриваемой проблемы следует считать, что для успешного формирования у школьников интереса к физической культуре необходимы педагогически организованные, целенаправленные воздействия не только в школе, но в семье, по месту жительства, в среде сверстников, т.к. такая закономерность формирования сознания школьника выработана человечеством. До появления письменности и школьного обучения в первобытном обществе непрерывно происходило накопление эмпирических фактов на уровне обыденного сознания. Поэтому и с появлением, школы, науки эмпирический способ обогащения сознания остается и лишь постепенно подчиняется теоретическому способу познания мира.

Однако эта историческая закономерность плохо учитывается при формировании у школьников интереса к физической культуре. Вопросы работы с родителями, по месту жительства, в подростковых клубах и неформальных объединениях недостаточно освещены в учебниках и учебных пособиях для учащихся. Имеется дефицит и дополнительной литературы, где бы могли уже работающие специалисты почерпнуть необходимые знания, позаимствовать имеющийся опыт.