Курсовая с практикой на тему Формирование игрового поведения у детей раннего возраста в предметной деятельности
-
Оформление работы
-
Список литературы по ГОСТу
-
Соответствие методическим рекомендациям
-
И ещё 16 требований ГОСТа,которые мы проверили
Скачать эту работу всего за 690 рублей
Ссылку для скачивания пришлём на указанный адрес электронной почты
Содержание:
1.1 Формирование игрового поведения у детей раннего возраста в трудах отечественных ученых. 6
1.2 Специфика предметной деятельности в раннем возрасте. 10
Введение:
Теоретико-методологическое представление об игре, как об одном из наиболее значимых и эффективных средств всестороннего развития личности и деятельности детей основано на исследования таких ученых, как Е. П. Флерина, Е. А. Аркин; позднее игре были посвящены работы Р. Я. Лехтман-Абрамович, Н. М. Аксариной, А. П. Усовой. Одним из главных тезисов педагогической концепции игры выступает то, что игра обладает историческим, а не биологическим происхождением. Подобное представление о природе игры зафиксировано в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и их последователей. Исследователи придерживаются мнения, что детские игры стихийно, однако закономерно развились как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей.
Однако представление о том, что полноценная игровая деятельность способна сформироваться без целенаправленного воздействия среды и управления со стороны взрослых является ошибочным. Эффективное формирование навыков игры и игрового поведения может быть достигнуто исключительно в том случае, когда учтены параметры, имеющие значение непосредственно для становления собственно игровой деятельности, а также внутренние тенденции формирования данной деятельности. Без понимания внутренних механизмов формирования игровой деятельности попытки оказывать воздействие на ее развитие способны нарушить естественный процесс ее формирования.
Задачи гармоничного воспитания в игре эффективно достигаются исключительно при условии высокого уровня развития психологической основы игровой деятельности на каждом этапе онтогенеза в дошкольном возрасте. Это спровоцировано тем, что с развитием игровой деятельности взаимосвязаны значительные трансформации в психике ребенка и его познавательной сфере, которая представляет собой базу для совершенствования всех остальных аспектов детской личности.
А.В. Запорожец выделял необходимость исследования специфики игрового поведения и действия, начиная с раннего детства, обнаружения движущих причин и закономерностей её развития, уникальности её содержания и структуры на различных возрастных ступенях.
Игра относится к одному из наиболее интересных форм детской деятельности. Игра дает возможность совместить приятное с полезным, развить и обогатить представления ребенка об окружающем мире, усовершенствовать его познавательные процессы (память, смекалку, находчивость, наблюдательность и др.).
Игровая деятельность является источником весьма значимых преобразований в процессе развития ребенка. Можно говорить о том, что воздействию игры подвержены все психические процессы и аспекты деятельности ребенка.
Кроме того, игра – это значимый фактор социализации ребенка, так как именно в игровой форме дети впервые знакомятся и осваивают различные типы и формы деятельности взрослых, учатся понимать и осознавать эмоциональные состояния и переживания своих партнеров по коммуникации, сопереживать им, в процессе игры формируются коммуникативные навыки ребенка со сверстниками и старшими детьми.
Цель исследования: изучить особенности развития игрового поведения ребенка раннего возраста в предметной деятельности.
Объект исследования: игровое поведение детей раннего возраста.
Предмет исследования: особенности формирования игрового поведения детей раннего возраста в предметной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогические особенности развития ребенка раннего возраста;
2. Изучить специфику предметной деятельности в раннем возрасте;
3. Рассмотреть особенности формирования игрового поведения в предметной деятельности в раннем возрасте;
4. Предложить методические рекомендации по развитию игрового поведения детей раннего возраста в предметной деятельности;
5. Эмпирически исследовать особенности развития игрового поведения у детей раннего возраста.
Гипотеза: предметная деятельность позволяет эффективно развивать игровое поведение детей раннего возраста.
Методы исследования: анализ научной и методической литературы, систематизация и обобщение полученных данных, методики Смирновой Е.О., Галигузовой Л.Н., Ермолаевой Т.В., Мещеряковой С.Ю. «Индивидуальная игра» и «Совместная игра»; качественный и количественный анализ данных.Заключение:
В раннем возрасте ребенок только начинает осваивать игровые действия и игровой поведение. Основной деятельностью для ребенка в раннем возрасте выступает деятельность с предметами, орудиями – предметная деятельность. Ребенок учится выполнять с предметом действия, которые составляют его функцию, затем постепенно учится применять предметы в качестве заместителей.
Однако следует отметить, что такие действия, игровая деятельность, игровое поведение ребенка в раннем возрасте не может происходить спонтанно, либо этот процесс будет протекать очень медленно. Соответственно, можно говорить о значительной роли взрослого в развитии игрового поведения ребенка через предметную деятельность: именно взрослый показывает, обучает ребенка способам действия с предметами. Именно взрослый на первых порах создает для ребенка воображаемую, игровую ситуацию, которую ребенок не может создать сам: «кукла хочет кушать, давай покормим ее ложкой» и т.д.
Формирование игрового поведения и игровых действий является одной важных задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО. Решение этой задачи осуществляется педагогом через создание адекватной возрасту и возможностям ребенка предметно-развивающей среды, применение игровых приемов, игрового мотивирования ребенка, вовлечения его в совместную деятельность со взрослым и другими детьми.
Продуктивное развитие игровой деятельности в раннем возрасте представляет собой основу для успешного формирования в дальнейшем более высокоорганизованных форм игры, что, в свою очередь, является необходимым фактором продуктивной социализации ребенка.
Фрагмент текста работы:
1. Теоретические основы формирования игрового поведения у детей раннего возраста в предметной деятельности
1.1Формирование игрового поведения у детей раннего возраста в трудах отечественных ученых
Согласно представлениям С.Л. Новоселовой, игровая деятельность в дошкольном возрасте проходит ряд этапов. Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета – игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца вскоре (к пяти-шести месяцам) меняет своё содержание: обследование направлено на выявление особенностей предмета-игрушки и потому перерастает в ориентировочные действия-операции. Следующий этап игровой деятельности получил название отобразительной игры, в которой отдельные предметно-специфические операции переходят в ранг действий, направленных с помощью данного предмета на достижение определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержания игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка собственно предметной деятельности. В условиях содержательного общения со взрослым ребенок практически узнаёт название и целевое назначение предмета, и это новое знание он переносит в свою игру. На рубеже первого и второго годов жизни ребенка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. До этого времени игра практически совпадала по своему действенному содержанию с предметной деятельностью, расходясь с ней лишь по мотиву и предполагаемому результату действий. Теперь же различия начинают предъявляться и в способах действий – наступает следующий этап развития игры: она становится сюжетноотобразительной. Меняется и её психологическое содержание действий ребёнка, оставаясь предметно-опоследованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению [5].
Таким образом, можно сделать вывод, что говорить о полноценной игре как форме деятельности ребенка в начале раннего возраста пока нельзя. С точки зрения С. Л. Рубинштейна, главным аспектом в формировании личности и деятельности ребенка на данном этапе следует считать освоение предметных действий и речи.
Игровые действия в раннем возрасте имеют ряд существенных отличий от игры дошкольника, где выделяется роль, воображаемая ситуация, творчество самого ребенка и прочее. Предметная игра преддошкольника еще не стала настоящей игрой. Это дает возможность обозначить ее, следом за Л. С. Выготским, как «квази-игру» (квази-игра, то есть «мнимая игра»), которая непосредственно ребенком пока не осознается. Говоря иначе, с объективной позиции такая деятельность уже имеет форму игры, однако ребенком как игра она пока не осознается [2].
