Курсовая с практикой на тему Эгоцентризм в поведении школьников подросткового возраста

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретическая основа исследования. 4

1.1       Феномен эгоцентризма в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. 4

1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. 5

1.3.      Проявление особенностей эгоцентризма у подростков. 9

Вывод по 1 главе. 15

Глава 2. Экспериментальное исследование эгоцентризма подростков. 17

2.1. Подготовка и проведение исследования. 17

2.2. Анализ результатов исследования. 17

2.3.Рекомендации по нейтрализации эгоцентризма в подростковом возрасте. 23

Вывод по 2 главе: 27

Заключение. 29

Введение:

Впервые понятие эгоцентризма появилось в работах известного швейцарского психолога Ж. Пиаже. Изучая мышление и интеллект маленьких детей, психолог заметил феномен, который проявляется в неумении детьми поставить себя на позицию другого человека и посмотреть на проблему с отличной от своей точки зрения. Позже данный феномен был назван эгоцентризмом или «феноменом Пиаже». Кроме Ж. Пиаже изучением эгоцентризма занимались многие зарубежные психологи. Среди них Д Элкинд., Х Эбли., Ф. Райс и другие. В отечественной психологии данной проблемой занимались Н.А.Подгорецкая , Л.Ф Обухова., Л.С Выготский  и некоторые другие. Следует отметить, что в отечественной психологии понятие эгоцентризма изучено недостаточно хорошо, что обуславливает повышенный интерес к данной проблеме.

Целью работы является охарактеризовать эгоцентризм в поведении школьников подросткового возраста.

Предмет исследования: эгоцентризм в поведении школьников подросткового возраста.

Объект исследования: эгоцентризм подростков.

Задачи:

1. Охарактеризовать феномен эгоцентризма в исследованиях отечественных и зарубежных психологов.

2. Дать психолого-педагогическую характеристику подросткового возраста.

3. Выделить проявление особенностей эгоцентризма у подростков.

4. Подготовить и провести исследование.

5. Разработать рекомендации по нейтрализации эгоцентризма в подростковом возрасте.

Заключение:

Психологическое "Я". Успешно адаптирующие подростки характеризуются в целом более высокими показателями самооценки. Их отличает активность поведения, эмоциональная устойчивость, удовлетворенность образом своего тела, внешностью, половой принадлежностью. Эти подростки имеют устойчивые образовательные стремления, согласуют свои действия с общепринятыми моральными нормами. Семейные отношения таких подростков стабильны, как и взаимоотношения со сверстниками.

Подростки, имеющие аддиктивное поведение, проявляют недостаточную активность и инициативность в адаптации к социуму, характеризуются неустойчивым фоном настроения. Зачастую имеют проблемы в семейных отношениях, игнорируют морально-нравственные нормы и правила что выявляет их неспособность к адаптации к среде. Они часто не способны самостоятельно преодолевать трудные жизненные ситуации.

Контроль побуждений. Данная сфера подразумевает наличие способности к волевой регуляции психических процессов и деятельности.

При успешной социальной адаптации подростки проявляют инициативность как в семье, школе, так и во взаимоотношениях со сверстниками. Они быстро адаптируются к подростковой субкультуре. Отсутствие сомнений в собственных способностях и позитивная самооценка подростков способствуют формированию адаптивных копинг-стратегий. Одной из важных составляющих копинг-поведения является способность подростков к проявлению волевых усилий при появлении проблем.

Сфера общения подростков с аддиктивным поведением ограничивается представителями референтной асоциальной группой. У подростков в результате отсутствия социальной близости с одноклассниками, членами семьи отсутствует мотивация на общение и низкая активность в совместной деятельности. Подростки с аддиктивным поведением характеризуются использованием как пассивных, так и активных вариантов копинг-стратегий, однако активно используют помощь других лиц при решении собственных проблем. И.Н. Пятницкая и Н.Г. Найденова утверждают, что наркотизация и алкоголизация в подростковой среде способствуют падению активности, потребностей и энергетического потенциала подростков [5]. С точки зрения Ф.Б. Березина, происходит обесценивание исходных актуальных потребностей, а С.А. Кулаков признает наличие у аддиктивных подростков реакций пассивного протеста, обусловленных стремлением к личностной автономии [22].

Эмоциональный тон. У социально адаптированных подростков отмечается активная жизненная позиция, трудности воспринимаются как преодолимые, присутствует позитивная оценка себя. Несмотря на повышенную эмоциональную чувствительность, возбудимость, эгоцентризм, частые смены настроения, тревожность в общении с родителями, критичность, чувствительность к оценкам других и склонность противопоставления собственных взглядов взглядам окружающих, - все эти проявления, свойственные подростковому возрасту, выступают как результат противодействия социальной среде. На самом деле эмоциональная активность подростков быстро проходит.

Аддиктивные подростки характеризуются довольно неустойчивым пониженным настроением, находятся в состоянии тревоги в результате нарушенных семейных и социальных связей. Тревожность обусловлена страхом быть отвергнутыми как референтной асоциальной группой, так и значимыми взрослыми. Постоянно испытываемое подростками чувство одиночества активизируется ощущением собственной неполноценности, изолированностью от среды, негативной самооценкой и неспособностью решать жизненные проблемы.

Образ тела. Важнейшей особенностью подросткового периода является повышенное внимание к своим внешним данным. В результате резких сдвигов, сопровождающих физическое и психическое развитие подростков, происходит перестройка образа тела, которая из-за недостаточной гармоничности роста в этом периоде нередко запаздывает, вызывает озабоченность подростка. Являясь феноменом психологическим, образ тела содержит оценку физического Я.

2. Социальное "Я". Социальные отношения. Успешно адаптирующиеся подростки имеют активную жизненную позицию, позитивную самооценку, что способствует активным социальным отношениям, которые в целом их удовлетворяют. Социальные отношения в школе, семье, с друзьями опираются на ощущение эмоционального контакта и довольно избирательны.

Моральное "Я", нравственные нормы поведения. Социально адаптированные подростки стремятся к одобрению со стороны окружающих, поэтому стараются не поддаваться ситуативным влияниям среды, могут противостоять искушениям и дать моральную оценку происходящего. Моральные нормы являются для них средством контроля над своим поведением, которое должно соответствовать требованиям среды.

И.А. Кудрявцевым описан характерный для подростков с аддиктивным поведением феномен "двойной морали" - склонность к демонстративному соблюдению социальных норм, когда это может быть выгодно, и их игнорирование с уходом от ответственности, если для этого есть возможность [25]. Нравственная позиция подростков с аддиктивным поведением, с игнорированием моральных норм, проявляется в совершении антисоциальных действий, наличии моральных конфликтов. Рассогласование индивидуального поведения с действующими в семье, классе, среде сверстников моральными нормами приводит к потере социальной поддержки и социальной изоляции.

Профессионально-образовательные цели. Социально адаптированные подростки достаточно информированы о будущей профессии, имеют возможность свободного выбора профессии с учетом уровня притязаний и самооценки. Подростки с аддиктивным поведением, несмотря на высокий уровень социальных притязаний, выбор профессии осуществляют в соответствии с принятыми в их микросреде нормами. У них отсутствует адекватное критическое отношение к имеющемуся образовательному уровню и нет планов на будущее.

Семейное "Я". Социально адаптированные подростки в основном удовлетворены взаимоотношениями с семьей, несмотря на присутствие во взаимоотношениях проблем взаимопонимания. Семья для них является источником социальной поддержки, образцом полоролевого поведения, примером разрешения жизненных проблем.

Подростки с аддиктивным поведением характеризуются дезадаптивностью семейного поведения, что проявляется в отчуждении и безразличии к членам семьи. Нередко причиной этого является эмоциональное отвержение самих родителей как проявление гипопротекции. В результате отсутствия положительной идентификации с родителями у подростков формируется низкая самооценка.

Совладание со стрессом. Социально адаптированные подростки имеют субъективное ощущение контроля над средой, имеют эффективные способы преодоления требований среды, используют активные копинг-стратегии.

Подростки с аддиктивным поведением имеют низкое ощущение субъективного контроля над средой. Отсутствие социальной идентичности с членами социальных групп приводит к поиску асоциальной референтной группы, способной обеспечить социальную идентичность. Однако ощущение контроля среды лишь усиливается под воздействием норм внутригруппового поведения.

"Я" - реальное. Успешно адаптирующиеся к среде подростки уверены в себе и требовательны к окружающим. Они ориентированы на достижение успеха, имеют высоки уровень притязаний, быстро адаптируются к различным социальным ролям. В то же время они идеализируют межличностные отношения, восприимчивы к эмоциональному настрою группы. Подростки с аддиктивным поведением эмоционально неустойчивы и тревожны, самооценка их зависит только от мнения значимых других, трудно воспринимают критику в свой адрес.

"Я" - идеальное. Социально адаптированные подростки уверены в необходимости изменений для соответствия идеалу. Недовольство собой преодолевается при наличии уверенности в собственных возможностях, имеется стремление к постоянному самосовершенствованию. Умеренное расхождение между "Я" реальным и "Я" идеальным приводит к неудовлетворенности собой, для преодоления чего подростки используют личностные и средовые копинг-ресурсы.

Подростки с аддиктивным поведением характеризуются низким уровнем притязаний к "Я", не считают необходимым меняться. Отсутствие стремления к самосовершенствованию обусловлено и отсутствием расхождения между "Я" реальным и "Я" идеальным, в результате чего блокируется стимул к развитию.

Фрагмент текста работы:

Тема подросткового эгоцентризма на Западе разрабатывается с конца 60-х годов XX века, однако в России о данном вопросе начали говорить только в начале 1990 - конце 2000 годов.

Во-первых, необходимо отметить концепцию подросткового эгоцентризма, а точнее - эгоцентрической направленности личности подростка, предложенную Т.И. Пашуковой [14,с.66]. Она рассматривает эгоцентризм как изначально нейтральный феномен, подчеркивая нецелесообразность морально-этической оценки эгоцентризма, сложившейся в традициях отечественной науки. С одной стороны, Т.И. Пашукова подчеркивает роль эгоцентризма в утверждении позиции личности в системе ее отношений с другими людьми, что сходно с идеями «Нового взгляда». С другой стороны, согласно Т.И. Пашуковой, избыточный личностный эгоцентризм в общении ведет к неспособности понять собеседника, неучету мнений других людей, недостаточному вниманию к обсуждаемой проблеме, и поэтому необходимы методы выявления и коррекции эгоцентризма у подростков [14, с.56].

Т.И. Пашукова отмечает, что положительному отношению группы к подростку соответствует средний уровень эгоцентризма у последнего, что означает сбалансированность центраци-децентрации [14,с.76]: такая сбалансированность позволяет и быть обращенным к другим, строить эффективные взаимоотношения и быть в состоянии отстоять свою точку зрения, «не идти на поводу».

Данный автор предложила собственный инструмент для измерения эгоцентризма - методику ЭАТ («Тест эгоцентрических ассоциаций»), представленный в форме незаконченных предложений [14]. Согласно Т.И. Пашуковой, пик эгоцентризма у подростков (что получено с помощью методики ЭАТ) приходится на 13-14 лет [14].

Авторы последующих исследований на тему подросткового эгоцентризма в России использовали в основном данный, переведенный на русский язык вариант ЛЕБ. В 2008 году А.В. Фокина исследовала специфику эгоцентризма у девиантных подростков, адаптируя для них опросник ЛЕБ [25]. Н.В. Анненкова (2005) провела исследование взаимосвязи подросткового эгоцентризма в рамках концепции Элкинда и становления подростковой идентичности [4].

Между тем имеются и авторы, которые создали новые инструменты измерения. Так, А.С. Андреев (2011) использовал две собственные оригинальные методики: ФЛЭ - «Феномены личностного эгоцентризма» и проективную методику «Ситуации» [2].