Курсовая с практикой на тему Диагностика развития воображения детей дошкольного возраста.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Формирование воображения у дошкольников как психолого-педагогическая проблема 5
1.1. Феномен воображения в психолого-педагогической литературе и особенности его развития в дошкольном возрасте 5
1.2. Особенности развития воображения в игровой деятельности 10
2. Исследование развития воображения дошкольников 16
2.1 Этапы, методы, методики исследования 16
2.2.Результаты исследования 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26
ПРИЛОЖЕНИЯ 28

Введение:

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, способной эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Учитывая это, перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что, в свою очередь, требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов. Дошкольное детство - важный период психического развития, возраст начального фактического становления личности. Ребенку дошкольного возраста важно помочь понять увиденное, услышанное, пережитое и найти связь между явлениями и предметами и одновременно заложить основу для развития воображения. С помощью воображения ребенок стремится к воссозданию того, что поразило, до припоминания того, что понравилось, то есть к конструированию широкой сферы своих отношений с деятельностью [2, 6].
Деятельность ребенка в дошкольном возрасте, невозможна без воображения, которое дошкольники используют постоянно в различных ситуациях: играя, рассказывая сказки, разговаривая о своем будущем и тому подобное. Благодаря воображению дошкольник адаптируется в социуме, общается наравне с взрослыми. Несмотря на это, особую актуальность приобретает проблема развития детского воображения, поскольку этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка и его поведения в целом.
Заданную проблему рассматривали множество известных ученых и выдающихся психологов, степень ее разработки высокий. Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, Т. Рибо и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и условием творческого преобразования знаний, способствует саморазвитию личности, то есть фактически определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности. Актуальность изучения общих закономерностей развития и формирования воображения ребенка диктуется, с одной стороны, логикой развития психологической теории, а с другой стороны, потребностями психолого-педагогической практики.
Объект исследования - воображение у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс развития воображения у детей дошкольного возраста.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке психолого-педагогической программы развития воображения у дошкольников.
Гипотеза. Воображение имеет динамический характер. Мы предполагаем, что развитие воображения зависит от возрастного развития детей дошкольного возраста, поэтому дети 6-7 лет имеют более развитое воображение, чем дети 5-6 лет.
Задачи исследования:
1. изучить психолого-педагогические закономерности развития воображения в дошкольном возрасте,
2. определить особенности развития воображения,
3. определить развитие воображения дошкольников разных возрастных групп.
Методы исследования: анализ литературы, тестирование.
Практическая значимость курсового исследования заключается в том, что основные выводы могут послужить базой для дальнейшего исследования развития воображения дошкольников.
Данная работа представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы и приложениям.

Заключение:

Воображение - один из основных процессов психики человека. Этот процесс начинает формироваться в раннем детстве и развивается на протяжении всей жизни человека. Воображение играет огромную роль в жизни человека и ребенка в частности. Процесс воображения позволяет детям успешно общаться друг с другом, познавать окружающий мир, накапливать жизненный опыт, учиться и тому подобное, поэтому уровень воображение является важным показателем развития когнитивной сферы ребенка
Предпосылками воображения является возникновение представлений и подражания. Воображение возникает в игровой деятельности. Важную роль в формировании воображения играет содержательное общение ребенка с взрослым. Воображение в раннем детстве имеет воспроизводящий характер, его особенностями являются самопроизвольность, пассивность. Факторами развития воображения в этот период является появление роли в игре, обобщенность, сокращенность условной действия, ее уход от наглядной опоры.
У детей младшего дошкольного возраста преобладает воспроизводящее воображение, начинает формироваться направленность этого психического процесса, однако планирования его продуктов еще отсутствует. Особенностью построения образов является действие опредмечивания.
В среднем дошкольном возрасте воображение развивается в процессе сюжетно-ролевой игры, рисования, конструирования. Благодаря ступенчатому планированию, оно приобретает направленность. Образы предметов становятся более детализированными.
В старшем дошкольном возрасте воображение становится еще более направленным, произвольным, отрывается от внешних опор и переходит во внутренний план, также совершенствуются способы создания образов, приемы планировки продуктивной деятельности. Воображение приобретает черты реалистичности, произвольности, осознанности. Производительные образы становятся более совершенными по форме и содержанию. Совершенствуются и способы создания образов, все больше сообразуясь с мнимой ситуацией, приобретая независимость от имеющегося опыта. Воображение является стержнем развития личности в детском возрасте и выполняет свои функции в процессе формирования предметного действия, игры, в художественном творчестве, когда ребенок видит окружающую действительность глазами других людей.
Опытно–экспериментального изучения динамики развития воображения у детей дошкольного возраста было проведенное нами в детском саду «Магнитик», где было проведено исследование с двумя группами по 15 человек: 1 группа - дети 5-6 лет, 2 группа - дети 6-7 лет.
Целью нашего исследования было – провести анализ особенностей воображения детей в группах разного возраста: 5-6 лет и 6-7 лет.
Перед нами были поставлены следующие заачи:
1) Исследование уровня воображения детей средней и старшей групп детского сада;
2) Сравнение уровней развития воображения детей 5-6 лет и 6-7 лет в динамике их развития.
В исследовании были использованы следующие методы работы: метод наблюдения, тестирования, метод качественной и количественной обработки результатов тестирования, статистика.
Также была выдвинута следующая гипотеза исследования: воображение имеет динамический характер и мы предполагаем, что развитие воображения зависит от возрастного развития детей дошкольного возраста, поэтому дети 6-7 лет имеют более развитое воображение, чем дети 5-6 лет.
По результатам исследования, мы можем утверждать, что уровень сформированности воображения у дошкольников средней группы (детей 5-6 лет) не обеспечивает в полней мере потребностей познавательного развития.
В развитии воображения детей 5-6 лет и 6-7 лет в целом отмечаются общие тенденции, однако для обеспечения полноценного формирования творческого воображения у детей обоих групп необходима организация специальных психологических условий.
На вербальном уровне преобладает беглость и точность.
На невербальном уровне такие же критерии творческих способностей.
В процессе создания рисунков у детей средней группы обнаруживаются слаборазвитые пространственные отношения между объектами, расположение объектов в рисунках детей относительно друг друга оказывается искаженным, не соответствующим описанию. Прежде всего, это объясняется неумением перестраивать имеющиеся в своем прошлом опыте представлений в соответствии со словесным описанием.
В результате многими детьми в рисунки к текстам вносятся объекты, знакомые из прошлого жизненного опыта, но не соответствующие тексту.
Итак, мы считаем, что предполагаемая нами выше гипотеза подтвердилась - воображение имеет динамический характер, а т. к. развитие воображения зависит от возрастного развития детей дошкольного возраста, то дети 6-7 лет имеют более развитое воображение, чем дети 5-6 лет.

Фрагмент текста работы:

1. Формирование воображения у дошкольников как психолого-педагогическая проблема

1.1. Феномен воображения в психолого-педагогической литературе и особенности его развития в дошкольном возрасте

В психологической литературе по-разному трактуют воображение.
Л.С. Выготский отмечает: «Воображение не повторяется в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, привнесение нового в самый ход наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый образ, не существовавший ранее, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением»[2, с . 9-10]. Л. С. Выготский для подтверждения мысли о том, что воображение тесно связано с реальностью, указывает на существование различных форм связи воображения с действительностью, на основе чего приходит к выводу о необходимости постоянного обогащения когнитивного и эмоционального опыта детей для обеспечения основы для развития их творческого воображения [3].
А. Н. Дьяченко пишет: «Воображение - это как чувствительный музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребенка перестройки и выполнения собственных замыслов и желаний» [8].
Итак, воображение - своеобразная форма отражения объективной действительности, психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий и представлений, возникших в предыдущем опыте.
Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, начиная с раннего дошкольного возраста. Т. В. Дуткевич отмечает, что именно воображение является основным новообразованием в дошкольном возрасте, поскольку оно формируется под влиянием игровой деятельности и делает замещение одного предмета другим. Главной особенностью воображения, по мнению автора, является возможность выделять целое из части и переносить черты одного объекта реальности на другой. Само воображение считается им как основная форма познания в дошкольном возрасте, что обязательно сопровождает все виды умственной деятельности ребенка [7].
Дошкольник может представить значительно меньше, чем школьник или взрослый человек, так как у него меньший запас знаний, из элементов которых создаются новые образы.
Особенностями детского воображения являются: неточности образов; искажения, гиперболизация (преувеличение) действительности; доверие к образам воображения; необычайная яркость; недостаточная обобщенность образов воображения; репродуктивный (воспроизводственный) характер [4; 6].
Как видим, образы воображения у детей дошкольного возраста еще не устойчивы, оно быстро меняется под влиянием внешних впечатлений. За непродолжительное время дети несколько раз переходят от одних игр к другим.
Такими неустойчивыми являются образы воображения, созданные в других видах деятельности. Дети легко превращают мысленно один предмет в другой, наделяя его разными качествами: стул используют как самолет, дом, паровоз и тому подобное. С каждым годом воображение детей становится устойчивым. Дошкольники среднего и старшего возраста могут долго играть в одну сюжетную игру, даже после перерыва на другие дела легко возвращаются к предыдущему сюжету. С развитием непроизвольного воображения возникает произвольное, обусловленное участием в новых, более сложных видах деятельности, изменением содержания и форм общения с взрослыми и сверстниками.
По мнению А. Н. Дьяченко, в дошкольном возрасте выделяются два этапа развития воображения.
Первый - в 4-5 лет. Уровень воображения несколько снижается из-за ориентации на усвоение образцов социального поведения. Аффективное воображение возникает в ситуациях, вызывающих реальные переживания. Познавательная активность имеет воспроизводящий характер. Возникает планирование, но оно распространяется только на следующий шаг, а не на всю цепочку действий.
Второй этап - это 6-7 лет. Воображение проявляется как свободное оперирование усвоенных на предыдущем этапе образцов поведения. Аффективное воображение предназначено для создания эмоционально важных для ребенка игровых ситуаций, которые помогают преодолеть негативные переживания. Чтобы избавиться от страха, ребенок проигрывает страшную ситуацию (игра в Бабу-Ягу).
Познавательное воображение обогащается. Отличается процесс поиска идеи, создание замысла, а также подбора адекватных средств их воплощения.
Образное воображение - это уже не отдельный предмет, а целостная ситуация (квадрат приравнивается к кирпичу, который поднимает кран на стройке) [8].
Т. Рибо, анализируя продукты детского творчества (сказки, истории, созданные детьми), генезис воображения приводил в виде четырех стадий:
- для первой стадии характерно наличие перехода от пассивного воображения к творческому;
- вторая стадия начинается, когда ребенок оживляет окружающие предметы;
- третьей стадией является стадия игры, когда ребенок проходит период от подражания к перевоплощению;
- четвертую стадию автор определял как период «романтической изобретательности», или стадию художественного творчества [16].