Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ.. 5

1.1. Характеристика диалогической речи, её виды и формы.. 5

1.2. Деловые игры при обучении говорению на иностранном языке. 12

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СТАРШИХ КЛАССАХ ПОСРЕДСТВОМ ДЕЛОВЫХ ИГР. 19

2.1. Условия обеспечения мотивации учащихся в обучении диалогической речи и снятия трудностей. 19

2.2. Разработка упражнений, направленных на формирование навыка диалогической речи в старших классах средней общеобразовательной школы   21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 27

Введение:

Актуальность темы исследования. Самые значительные трудности при изучении иностранного языка у человека возникают в связи с необходимостью осуществления общения. С другой стороны, осуществление устного общения, значение которого сегодня особенно велико, предполагает понимание того, что говорит собеседник, так как каждый из коммуникантов по очереди выступают в роли говорящего и в роли слушателя. Одной из основных форм речевого общения и эффективным средством развития и формирования навыков говорения в обучении иностранным языкам является диалогическая речь. К сожалению, разработка методики обучения диалогической речи на иностранном языке до сих пор не закончена. Это серьезно влияет на практику обучения. Речь учащихся характеризуется большим количеством речевых ошибок, преимуществом вопросов и ответов над другими типами реплик, стимулирующих диалогическую форму общения. Выше сказанным и обусловлена актуальность выбранной темы.

Состояние изученности проблемы. Говорение является обязательным условием обеспечения иноязычного устного общения в двух его формах– диалогической (параллельно с аудированием) и монологической. Оно направлено к одному лицу или к неограниченному количеству лиц. Многие исследователи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Т.В. Рябова, И.А. Зимняя и др.) изучали процессы порождения и восприятия диалогической речи.

Проблема исследования состоит в определении специфики обучения диалогической форме общения на уроке иностранного языка в старших классах средней общеобразовательной школы.

Целью исследования является разработка технологии обучения диалогической речи на уроке иностранного языка в старших классах средней общеобразовательной школы.

Объектом исследования является процесс обучения диалогической речи на уроке иностранного языка в старших классах средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: деловая игра в обучении иноязычной диалогической речи в старших классах средней общеобразовательной школы.

Поставленная цель, в свою очередь, требует решения следующих задач:

1) дать характеристику диалогической речи, описать её виды и формы;

2) описать деловые игры при обучении говорению на иностранном языке;

3) определить условия обеспечения мотивации учащихся в обучении диалогической речи и снятия трудностей;

4) разработать упражнения, направленные на формирование навыка диалогической речи в старших классах средней общеобразовательной школы.

Цели и задачи данного исследования определили выбор методов исследования:

– анализ литературы по теме исследования;

– синтез и обобщение;

– конструирование при разработке упражнений для обучения диалогической речи.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что собранный нами материал можно использовать в дальнейших разработках данного вопроса; в разработанных упражнения на основе деловых игр для обучения диалогической речи и возможности их использования на уроках английского языка в старших классах средней общеобразовательной школы.

Структура курсов й работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Исследование диалогической речи в лингвистике проводится на разных уровнях – от общетеоретического анализа сущностных закономерностей ее развития к рассмотрению конкретных форм и приемов, важных в аспекте решения прикладных задач – определения стратегии ведения диалога и управления процессом социальной интеракции.

Диалог представляет собой одну из форм иноязычного общения. Одной из важнейших особенностей диалога является ее ситуативность. В зависимости от ведущей коммуникативной функции, которую выполняет диалог, различают следующе функциональные типы диалогов: диалог-расспрос; диалог-договоренность; диалог-обмен впечатлениями (мнениями); диалог-обсуждение (дискуссия).

В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре - это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но прежде всего - общение, имитирующий, воспроизводит общения людей в процессе реальной исследуемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.

Традиционно деловую игру относят к числу методов активного обучения. Область применения деловых игр как особого метода обучения достаточно широка: экономика, управление, педагогика, психология, инженерные дисциплины, экология, медицина, история, география и т.д. Деловая игра включает в себя целый комплекс методов активного обучения, например, дискуссию, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции, разбор почты и т.п. Рассмотрим специфику деловой игры, как удачного метода совершенствования знаний и практических навыков студентов-географов.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

1.1. Характеристика диалогической речи, её виды и формы

Проблема диалогической речи справедливо привлекает к себе внимание многих ученых, рассматривающих ее в зависимости от конкретного направления своих исследований. Понятие «диалог» имеет много определений, а его многочисленные типы описаны под углом разных точек зрения. Однако, как справедливо замечает Е.С. Ростова, диалог – это самый распространенный и самый древний вид речевой деятельности, через которую непосредственно реализуется социальная коммуникация [Ростова 2015, с.1475].

Сегодня практически невозможным является изучение диалогической речи и ее специфики без рассмотрения истории становления понимания ее сущности и учета классических разработок его отдельных аспектов. Отправной точкой в изучении диалога, по нашему мнению, является высказывание о монологе, как об искусственной значительной степени языковой форме, а язык может найти свое отражение только в диалоге [Шайхлисламова 2015, с.2]. Диалогизм как культурно-языковое явление привлекал внимание таких выдающихся ученых, как В.М. Волошинов, М.М. Бахтин, Л.П. Якубинская, А.А. Реформатский, А.Н. Пешковский, Л.С. Выготский и др., которые отмечали понимание диалога не только как формы общения, но и как основной единицы социального взаимодействия в целом. Это так или иначе стимулировало дальнейшую разработку проблематики в исследовании диалогической речи.

Понятие диалога в языковедческих исследованиях современности представлено в двух смыслах: широком и узком. Диалог в широком своем понимании является любым функциональным видом речи, типом коммуникации, реализация которого образует особый тип текста [Алимсаидов 2015, с.165]. Узкая трактовка понимания диалога выражена в нескольких подходах, которые, в первую очередь, ориентируются на его лингвистическую сущность и специфику относительно других категорий и понятий теории речевой деятельности.

Анализ литературы позволяет утверждать, что большая часть ученых к характерным признакам диалогической речи относят следующие: ситуативность, наличие двух или более коммуникантов, персональная направленность, обязательная смена ролей адресанта и адресата, а также условие понимания языка, на котором ведется диалог. Согласно мнению ученых, диалогическая речь обладает онтологической (владения языком), субъективной (наличие адресанта и адресата речи), репликативной (высказывания различных говорящих → образования единого смысла целого), локально-темпоральной (контактность позиций говорящего) характеристиками, дискретностью, спонтанностью, а также коммуникативными, когнитивными и социокультурными установками [Пронина 2018, с.224; Чеканова 2017, с.79]. Кроме этого, диалогическая речь обладает антропоцентричностью, целеустремленностью, демократизмом, наличием перлокутивного эффекта, прагматическим потенциалом, потенциальной экспрессивностью, часто неожиданностью, непредсказуемостью [Лу 2015, с.121; Тулысанова 2017, с.73].

Диалог является сложным коммуникативным явлением, своеобразной моделью реализации общения между несколькими собеседниками. В процессе диалога собеседники распознают прагматические интенции каждого из них с целью выработки тактик адекватного реагирования на высказывание каждого участника общения. Поэтому диалог обладает сложными внутренними структурно-семантическими и коммуникативно-прагматическими отношениями [Андреева 2015, с.142; Маркова 2018, с.46]. Обмен коммуникантами репликами предполагает осуществление общения двумя либо более собеседника. На основе этого в качестве существенной характеристики диалогической речи исследователь называет ее двусторонний характер, предполагающий наличие как минимум двух коммуникантов. В данных условиях реализация диалогической речи представляет собой основную сферу для реализации коммуникативной функции языка, как с позиций говорящего, так и с позиции слушающего [Бабаян, Круглова 2016, с.157].

По мнению С.Д. Букатниковой, что на функциональном уровне диалог является речью в широком смысле ее понимания, что является основой языка. На формальном уровне диалог представлен диалогическим текстом, представляющим собой результат реализации диалогического дискурса. Диалогический дискурс, в свою очередь, образуется речевой деятельностью человека, обладающей когнитивно-коммуникативной природой. Текст– это результат данной деятельности. Кроме этого, дискурсу свойственна социальная и лингвистическая природа [Букатникова 2015, с.801].

Таким образом, диалогический дискурс является двусторонней мыслительно-речевой деятельностью коммуникантов, зафиксированная в диалогическом тексте и помещенная к широкому (ситуативно-коммуникативному, социокультурному, когнитивно-психологическому) контексту.

Большинство исследователей (Л.Р. Безуглая, С.А. Гетман, В.Д. Девкин, В.И. Лагутин, Л.П. Алексеенко, K. Brinker) придерживаются точки зрения, что специфическими коммуникативными свойствами диалога, в первую очередь, являются следующие (Рисунок 1):