Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретическое исследование ценностных ориентаций современного учителя как компонента педагогической культуры.. 5

1.1 Структура педагогической культуры учителя и место ценностных ориентаций в ней. 5

1.2 Ценностные ориентации педагога и их своеобразие. 11

Выводы по 1 главе. 17

Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций современного учителя  19

2.1 Организация и методы исследования, процедура проведения (условия) 19

2.2 Анализ результатов диагностики. 19

Выводы по 2 главе. 34

Заключение. 37

Список литературы.. 40

Приложения. 44

Введение:

Актуальность темы. Изменения в общественно-политической жизни нашей страны нуждаются в уходе от унификации воспитательной работы, многих устаревших форм и методов и перехода от количественных показателей в этой деятельности к поиску нового и утверждения и ориентации на педагогическое сотрудничество ученика и педагога, ориентации на самоуправление учителей и творческого сотрудничества, на саморазвитие личности учителя, уважения его достоинства. В Конституции РФ отмечается, что человек признается высшей ценностью. Поэтому целью образования является общее и психическое развитие человека как личности и наивысшей ценности общества: развитие ее талантов, умственных и физических способностей, воспитание высоких моральных качеств, формирование граждан, способных к сознательному общественному выбору, обогащение на этой основе интеллектуального, творческого, культурного потенциала народа, повышение его культурного уровня, обеспечения народного хозяйства квалифицированными специалистами [11, с.5].

Новые реалии педагогической действительности объективно создают предпосылки для совершенствования подготовки будущих педагогов, овладения современными педагогическими технологиями системой знаний, умений и навыков необходимых для формирования ценностных ориентаций у будущих учителей начальных классов. Эффективная реализация любых изменений ценностных ориентаций в обществе плотно связана с модернизацией системы образования как мощного социального института влияния на сознание граждан и формирование общественной мысли.

Именно поэтому особое значение приобретает модернизация системы педагогического образования во всех ее звеньях и выполнения задания скорейшей ориентации педагогов на реализацию потребностей быстро изменяющегося общества и его граждан.

Практическая реализация этих задач зависит, прежде всего, от учителя, способного свободно ориентировались в социальных и природных условиях, понимать особенности развития культуры, овладевать научной информацией. Профессионал в области образования имеет глубоко осознавать место и роль образовательных процессов, систем в мировом культурном пространстве, в исторических закономерностях и этнологических формах, сочетать глубокие теоретические знания и практическую подготовку.

   Отметим, что понимание сущности культуры как философской категории рассматривается в трудах многих ученых, таких как Е. Баллер, С. Газман, В. Давидович, С. Иконникова, Е. Ильенков и др. Раскрытию общих основ развития профессиональной культуры посвятили свои работы Н. Крылова, Н. Ничкало, В. Правоторов, Г. Соколова и др. Общие вопросы формирования личности учителя исследовали С. Архангельский, Е. Барбина, В. Войтко, Е. Гришин, С. Гончаренко, О. Дубасенюк, И. Зязюн, М. Евтух, Н. Кичук, Н. Кузьмина, Т. Яценко и др.

Объект исследования   -  педагогическая культура учителя.

Предмет исследования – ценностные ориентации современного учителя.

Цель курсовой работы – исследовать ценностные ориентации современного учителя как компонента педагогической культуры

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть структуру педагогической культуры учителя и место ценностных ориентаций в ней.

2. Определить ценностные ориентации педагога и описать их своеобразие.

3. Выявить ценностные ориентации современного учителя.

Решение задач достигалось следующими методами:

- теоретическими: обобщение и систематизация теоретического материала;

- эмпирическими: тестирование, наблюдение, методы математической статистики.

Заключение:

Таким образом, ценности относятся к общественной значимости, выполняющие роль регуляторов действий педагогического персонала в рамках корпорации, как в узком(учебное заведение), так и широком смысле (образовательная общность). С их помощью идет процесс интеграции педагогического персонала в единую социально-профессиональную общность и дифференциации персонала по системе особых различий, характеризующих неповторимый «корпоративный дух» каждого учебного заведения, каждого образовательного учреждения.

Социальные ценности являются доминирующей основой для взаимопонимания и стремления для создания и использования единых критериев идентичности в решении проблем качества образования. Поддержка и ориентация на них усиливает корпоративную составляющую в ресурсных затратах учебных заведений и ведет к эффективному решению учебно-воспитательных задач.

Обнаружена средняя положительная корреляционная зависимость между шкалой «Аутосимпатия» методики самоотношения и шкалой «Интеграция стилей жизни». Это говорит о том, что педагоги, симпатизирующие себе, самодостаточные и ориентированы на сбалансированность всех сторон жизни.

Результаты эмпирического исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1.Группы педагогов, отобранные для проведения основного исследования, существенно различаются по следующим показателям:

1. Педагоги со стажем в большей степени ориентированы на социальное одобрение, для них более значимо общественное мнение. Они более близки к своему Я и в большей степени интересуются своим внутренним миром. Для них важно управлять различными сторонами деятельности учреждения. В работе они ориентированы на реализацию альтруистических ценностей. В ситуации конфликта педагоги чаще проявляют реакции враждебности, порицания, обвинения, сарказма. Об этих особенностях говорят более высокие средние значения по шкалам «Ожидание положительного отношения от других» методики самоотношения (при р < 0,05);

2. Молодые специалисты в своём поведении чаще проявляют такие черты как дипломатичность, эгоцентричность, низкую подчиняемость и конформность; враждебность, обидчивость, подозрительность. В то же время они более гибки в контактах, коммуникабельны. В конфликтных ситуациях они чаще, чем педагоги со стажем, тревожатся, не замечают трудностей фрустрирующей ситуации или вовсе отрицают её, а также более склонны к отрицанию собственной вины и ответственности.

3. Самоуверенные, некритичные к себе, активные самодостаточные педагоги  склонны к лидированию и доминированию. Самоуверенность таких педагогов  достоверно положительно коррелирует с эгоцентричностью, доминантностью, независимостью в межличностном общении (при р < 0,05).

4. Неуверенность в себе, неуважение себя в группе молодых специалистов положительно коррелирует в межличностных отношениях с пассивностью, застенчивостью, тревожностью (при р < 0,05). Кроме того, во фрустрирующих ситуациях они склонны к враждебности, порицаниям и сарказму в ситуациях конфликта (при р < 0,05).

5. В обеих исследуемых группах выявлены отрицательные достоверные взаимосвязи между компонентами самоотношения («Самоуважение», «Саморуководство, самопоследовательность») и «Зависимым стилем межличностных отношений» (при р < 0,05).Таким образом, педагогам обеих исследуемых групп с высокими навыками саморуководства, высоким самоуважением не свойственно применять зависимый стиль межличностных отношений с окружающими.

6. Педагоги со стажем, которые уважают себя и не склонны к самообвинению, ожидают разрешения конфликта от окружающих. Так, например, выявлены достоверная положительная взаимосвязь между шкалами «Самоуважение», и фактором «е» (экстрапунитивная реакция с фиксацией на разрешении ситуации) (r=0,45;р<0,05) и отрицательная взаимосвязь между шкалой «Самообвинение» и фактором «е» (r= -0,45; р <0,05).

7.  Для молодых специалистов, которые хорошо к себе относятся и ожидают одобрения от окружающих, характерно самим браться за разрешение конфликтных ситуаций (при р < 0,05).

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретическое исследование ценностных ориентаций современного учителя как компонента педагогической культуры

1.1 Структура педагогической культуры учителя и место ценностных ориентаций в ней

Отметим, что в структуре компетентности учителя педагогическая культура занимает особое место, а сам учитель приобретает своего настоящего смысл только тогда, когда он достаточно владеет общей культурой, поскольку только в поликультурной среде могут сформироваться специалисты, способные свободно и критически мыслить, воспроизводить духовные и интеллектуальные ценности, которых всегда нуждается общество и школа как одна из его главных социальных институтов.

   В общем, человек культуры - это личность, обогащенная духовными сокровищами, которая обладает творческими способностями, преданный своему делу, захвачена ею [3,с.304]. Поэтому формирование такой личности предполагает, прежде всего, развитие духовных потребностей, потребности в самопознании, смысла жизни, красоты, общения, творческой деятельности, наличия гуманистического идеала, счастье. Воспитание такого человека требует кардинального изменения содержания педагогического образования, которая ориентировала бы будущего учителя на общечеловеческие и национальные ценности, мировую и национальную духовную культуру и включала студентов в процесс осмысления основ философской мысли человечества, культурологии, аксиологии, эстетики, человековедения, психологии, педагогики и других гуманитарных наук.

   Субъект культуры (человек) является, прежде всего, гуманной личностью, поскольку именно гуманность является средоточием морали, в которой любовь к людям является основой общественной жизни, что, в свою очередь, предполагает милосердия, отзывчивость, доброту, эмпатию, способность к опеке и защиты слабых, пожилых людей, понимание ценности и индивидуальности каждого индивида, а также толерантного отношения к представителям других национальностей и четкого понимания социального статуса каждой личности в обществе. Педагогические аспекты формирования такой личности заключаются, прежде всего, в разносторонней гуманитаризации содержания образования, гуманизации ее методов, всего комплекса воспитательных и правовых отношений.

   Такой человек есть, прежде всего, творческой личностью, которая постоянно развивается, духовно обогащается. Она отличается толерантным мышлением, не останавливается на достигнутом, способна обладать развитым стремлением к творчеству (собственно, творчество находит проявление во всех сферах жизнедеятельности такой личности: в учебе, труде, общении, быту, организации досуга и т. д.). Все психолого-педагогические ориентиры личности должны направляться на развитие его способностей, потребностей в учебной и предметно-преобразовательной деятельности, совершенном уровне усвоенных знаний, умений, сочетании аналитического и интуитивного мышления, способности и стремлении к жизнетворчества.