Курсовая с практикой на тему Анализ и интерпретация художественного текста в иностранной аудитории на продвинутом этапе обучения (на примере рассказа Л.Н.Толстого “После бала”).

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ
АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ НОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ.. 5
1.1.  Выбор
классических или современных произведений. 5
1.2.  Дидактические
особенности изучения. 11
1.3.  Теоретическое описание особенностей
3-х этапов работ. 16
ГЛАВА 2.  ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ РАБОТЫ... 19
2.1. Предтекстовая работа. 19
2.1.1.
Биография Л.Н.Толстого 19
2.1.2. История
создания произведения «После бала». 21
2.1.3. Грамматические и лексические задания для
подготовки к прочтению фрагментов. 22
 2.2. Притекстовая работа. 24
2.2.1. Непосредственная работа с фрагментами текста. 24
2.2.2. Работа с лексической и грамматической основой
фрагментов. 28
2.2.3. Работа с образностью.. 30
2.3 Послетекстовая работа. 31
2.3.1. Обсуждение
прочитанного (дискуссия). Выражение личного мнения. 31
2.3.2. Просмотр
к\ф “После бала”(1962 г). Сравнение книги и фильма. 32
2.3.3. Рецензия
на книгу Л.Н. Толстого «После бала». 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 34
ЛИТЕРАТУРА.. 37

Введение:

Актуальность темы. Русская литература
стала неотъемлемой частью мировой культуры и по достоинству оценена самыми
выдающимися литераторами всего мира. Сложно не использовать такой инструмент
при преподавании РКИ, тем более что в образовательном процессе
большое внимание стало уделяться такому понятию, как оригинальность материала
или его аутентичность.

Как известно,
главная цель обучения русскому языку как иностранному – практическая, которая
заключается в формировании коммуникативной компетенции учащихся, их способности
к устному и письменному общению на изучаемом языке. Однако важно и знакомить
учащихся с культурой. Это знакомство удобно проводить на материале аутентичных
текстов. В переводе с английского языка термин «аутентичный»
означает «подлинный». Это не только художественная литература, к аутентичным
текстам относят статьи СМИ, рекламные тексты, и все, что написано не для
иностранцев, а для носителей языка. В целом, к аутентичным
текстам можно отнести все, что написано для жителя России на русской
языке. Однако литература – это наиболее полное и выразительное проявление
русского творческого гения. Она передает не только эстетические, нравственные и
духовные ценности; литература в России – это еще и  философия, русские поэты и писатели всегда
были голосом совести и души народа.

Приоритет литературы в культурной жизни русского
народа можно объяснить ее происхождением и тем смыслом, который она приобрела с
момента своего появления. Письменность и литература были привнесены в Россию
извне, вместе с христианством. Книга появилась на Руси в виде священного
писания, определив тем самым место и роль литературы в истории русской
культуры.

Но не следует забывать и о богатстве народного
творчества, ярком источнике вдохновения для литераторов всех времен. Язык и дух
народной поэзии в виде песен, сказок, былин и т. д. привнесли в русскую
литературу подлинную жизнь и образность. Таким образом, литература в нашей
стране развивалась как сплав народного творчества и церковного Писания, это и
определяет ее значение в русской культуре. Хорошее произведение русской
литературы включает в себя воспитательный и нравственный аспект, одновременно
основываются на образной основе. При этом это же затрудняет использование
русской художественной литературы при обучении РКИ, так как она содержит в себе
идеи, которые сложно понять, не владея в совершенстве русским языком.

Цель работы: разработать план анализ и
интерпретации художественного текста в иностранной аудитории на продвинутом
этапе обучения (на примере рассказа Л.Н.Толстого «После бала»).

Объект работы: художественный текст в
иностранной аудитории при обучении РКИ.

Предмет работы: анализ и интерпретация
художественного текста в иностранной аудитории на продвинутом этапе обучения
(на примере рассказа Л.Н.Толстого «После бала»).

Задачи: 1. Рассмотреть особенности классических и
современных произведений в аспекте работы на занятиях РКИ.

2. Выделить дидактические особенности изучения художественного текста в иностранной аудитории на продвинутом
этапе обучения.

3. Дать теоретическое описание особенностей 3-х
этапов работы с текстом.

4.
Предложить план анализ и интерпретации художественного текста в иностранной
аудитории на продвинутом этапе обучения (на примере рассказа Л.Н.Толстого
«После бала»).

Методическая значимость заключается в
разработке комплекса упражнений для работы над рассказом Л.Н. Толстого «После
бала».

Структура работы состоит из введения,
двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

В данной работе были
рассмотрены анализ и интерпретация художественного текста
в иностранной аудитории на продвинутом этапе обучения на примере рассказа
Л.Н.Толстого «После бала». Текст играет важную роль при изучении РКИ, и в
практике часто используются литературные прозаические и поэтические тексты.
Классическая литература может использоваться наравне с современной, однако
нужно учитывать такие факторы, как уровень группы, цель обучения и интересы
преподавателя и учащихся. Иностранные учащиеся часто проявляют интерес к
русской классике, так как они много слышали о таких писателях, как Л.Н.
Толстой, или А.П. Чехов. Этот интерес следует учесть.

Однако использование
классического произведения осложняется тем, что его язык очень сложен. Тексты
классических произведений включают устаревшие слова, фразеологизмы, разговорную
лексику, и просто лексику, которая вряд ли когда-либо понадобится учащемуся.
Поэтому в практике преподавания РКИ тексты русской литературы нередко
адаптируют, убирая оттуда всю лишнюю лексику и грамматику, знание которой
ненамного увеличит способность учащегося к общению. Но такая адаптация искажает
смысл произведения, и не дает учащимся познакомиться с талантом писателя.
Поэтому при высоком уровне подготовки учащихся, или при их высоком интересе,
лучше брать оригинальные тексты.

При работе с текстом
традиционно выделяется три этапа работы. Предтекстовой этап знакомит учащихся с
писателем и настраивает их на чтение текста. Текстовой этап нацелен на разбор
лексики и грамматики текста, и на его понимание. Послетекстовой этап является
обобщающим, и он нацелен на проверку понимания текста произведения.
Преподаватель должен четко выделить те лексические, грамматические и
стилистические явления, с которыми он хочет познакомить учащихся, и
сосредоточиться на этих ключевых моментах.

В практической части
работы мы рассмотрели три этапа работы над текстом на примере рассказа
Л.Н.Толстого «После бала». Это очень сложное для работы с иностранными
учащимися произведение: рассказ содержит много устаревших слов из быта России
девятнадцатого века (кадриль, эполеты,
иноходец и др.). Кроме того, рассказ включает немало разговорных слов.
Грамматические конструкции тоже сложны, так как Л.Толстой известен своей
любовью к сложносочиненным и сложноподчиненным предложениям. Также рассказ
может быть неясен иностранным учащимся в аспекте содержания, так как он содержит
критику армейской системы того времени, о которой им мало что известно. Так,
наказываемый солдат является татарином; Толстой критикует здесь практику
призыва на службу в армию татар, которые часто плохо знали русский язык и были
не готовы к службе, и поэтому часто дезертировали. Поэтому этот рассказ уместен
только при использовании на продвинутом уровне обучения РКИ, и в аудитории, где
учащиеся интересуются творчеством писателя или хотят проверить свои знания
русского языка.

Предтекстовой этап
знакомит учащихся с писателем и настраивает их на чтение текста. Он состоит в
знакомстве учащихся с биографией Л.Н. Толстого и историей создания рассказа
«После бала». Можно отметить, что биография писателя очень сложная и
неоднозначная, так что нужно выбирать для изучения некоторые детали биографии,
не пытаясь рассказать о Толстом все. Также на этом этапе предлагаются грамматические
и лексические задания для подготовки к прочтению фрагментов рассказа, они
должны настроить учащихся на работу с текстом.

Сам рассказ можно разбить
на четыре фрагмента. Самым сложным является второй фрагмент с описанием бала,
его, вероятно, лучше сократить и убрать часть лексики. Работа над фрагментами идет
по одинаковому сценарию: 1) работа с лексикой; 2) работа по интерпретации
содержания; 3) поиск информации в тексте. Учащиеся читают каждый фрагмент,
затем отвечают на несложные вопросы о героях, затем подробнее рассматривается
некоторая сложная лексика и грамматика. Отдельно рассматривается образная
составляющая произведения. Толстой создал поразительный по эффекту контраст
между балом с участием офицеров и условиями жизни солдат, для этого писателя
использовал прилагательные и фразеологизмы.

Послетекстовой этап
является обобщающим, он предполагает высказывание учащимися своего мнения по
поводу прочитанного и иллюстрацию событий рассказа при помощи художественного
фильма. В заключение предлагается написание краткой письменной работы о
произведении.

В целом, изучение аутентичных текстов в обучении РКИ является
эффективным видом работы. Но выбор текста должен быть осознанным и
преподаватель должен следить за степенью понимания учащимися художественного
текста.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА
1. ИЗУЧЕНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ

1.1. 
Выбор классических или современных произведений

В преподавании РКИ художественный текст в первую
очередь ценен своей многофункциональностью, поскольку работа с ним способствует
развитию навыков устной монологической и диалогической речи иностранных
учащихся, развивая навыки чтения и интерпретации художественного текста;
расширяя и обогащая лексический запас учащихся; углубляя их интерес к
литературе и культуре изучаемого языка. Кроме того, в программах по РКИ
понимание художественных текстов входит в число умений, которые обязательно
должны быть сформированы у учащихся.

Но здесь появляется проблема отбора текстов для
использования на занятиях в иностранной аудитории. Очевидно, что далеко не
каждый текст на русском языке можно использовать, так как художественные
произведения пишутся профессиональными писателями, словарный запас которых
значительно больше, чем у других носителей языка.

В художественном тексте могут встречаться
диалектные слова, просторечие, окказионализмы. Кроме того, могут использоваться
незнакомые иностранным учащимся явления российской культуры (имена неизвестных
исторических деятелей, названия неизвестных предметов быта или одежды, названия
неизвестных праздников). Подобные слова можно отнести к «реалиям», то есть
понятиям, которые хорошо известны в России, но могут быть полностью неизвестны
в других странах [Верещагин, 2000, с. 127].[1]

Каждое такое слово требует от преподавателя РКИ
долгого объяснения, что затормозит работу на занятии. Не объяснять такие слова
также нельзя, потому что учащиеся могут не понять смысл произведения.

Среди факторов отбора можно назвать такие
условия:

- цель обучения;

- методика работы над текстом;

- тематика занятия;

- наполнение текста;

- уровень группы.

Составители пособий советского времени при
отборе произведений руководствовались рекомендациями методистов, предлагавших
следующий комплекс критериев: 1) принадлежность известному писателю; 2)
познавательно-воспитательная ценность; 3) тематическая принадлежность к кругу
изученных лексических и страноведческих тем; 4) близость проблематики
произведения студентам; 5) соответствие эффективному типу художественного
текста для чтения [Печерица, 1986, с. 88].[2]

Критериями отбора произведений в хрестоматию
«Современная русская проза ХХI в.» явилось время их создания ХХ-ХХI в. Также это
«значимость произведений в контексте актуальной литературной парадигмы, его
созвучие ключевым этическим, социальным и политическим проблемам и темам,
современность и художественная ценность языка, возможность его адекватного
понимания иностранными учащимися» [Современная русская проза ХХI в., 2007, с.
6].[3]

Преподавателям РКИ сегодня доступны любые
художественные тексты. У них широкий выбор, что объясняется развитостью
литературы в России. Для начала, преподаватель РКИ должен иметь представление о
российской литературе. [1] Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура:
Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного: М.: Рус.
яз., 2000. 377 с. [2] Пeчерица, Т.Е.
Использование художественных текстов при обучении русскому языку как
иностранному: Отбор и адаптация текстов для чтения в группах студентов
филологов подготовительных факультетов / Т.Е. Печерица Москва: Издательство
МГУ, 1986. [3] Современная русская
проза ХХI в.: хрестоматия для изучающих русский язык как иностранный / под общ.
ред. Е.А. Кузьминовой, И.В. Ружицкого. М.: Русский язык. Курсы, Ч. I. 376 с.