Содержание:

Введение. 3

1.1 Государственная политика в области образования детей раннего возраста  6

1.2 Педагогика раннего возраста. 11

1.3 Психолого-педагогическая проблема адаптации детей раннего возраста. 15

Глава 2. Методические подходы к проблеме адаптации ребенка 3-го года жизни к ДОО.. 17

2.1 Критерии, показатели и особенности адаптации ребенка 3-го года жизни к ДОО   17

2.2  Комплексная система работы ДОУ и семьи "Вместе с мамой". 25

2.3 Динамика в адаптации детей 3-го года жизни в ДОО.. 29

Заключение. 31

Список литературы.. 34

Введение:

Социально-экономические проблемы, которые существуют в обществе, предъявляют повышенные требования к процессу развития и формирования гармоничной личности. Следует отметить, что нынешние условия для самореализации личности значительно осложнились, поскольку диапазон общественных оценок и ожиданий расширился, разнообразными стали желаемые и допустимые способы поведения. Вместе с тем все большее значение приобретает способность человека к нестандартным, нетипичным решениям проблемных ситуаций. Именно поэтому проблема адаптированности личности в новом социуме является весьма актуальной.

В многочисленных педагогических и психологических исследованиях подчеркивается необходимость учитывать специфику адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Игнорирование проблем адаптации обуславливает трудности их дальнейшей жизни и общения. [11, с.25]

Процесс адаптации, то есть приспособление ребенка к условиям детского сада является чрезвычайно трудным и напряженным для ребенка любого возраста, но особого внимания в этом отношении требует ранней возраст, в котором многие дети впервые переходят из ограниченного семейного мира в мир широких социальных контактов. Многие исследователи интересуется вопросом адаптации, в частности А. Авцына, А. Кононко, Б. Парыгин, П. Анохин, Н. Ватутина, В. Войтко, Н. Аксарина и другие. Однако многие из них рассматривают процесс школьной адаптации. Теоретически обоснованных и практических исследований именно педагогических условий адаптации детей раннего возраста недостаточно. В практической деятельности дошкольных учреждений идет активный поиск организационно - педагогических условий оптимальной адаптации дошкольников, о чем свидетельствует тематика публикаций в периодической печати, научно - методических семинаров. [25. с.112]

Поступление ребенка в дошкольное учреждение вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. Ребенок в семье привыкает к определенному режиму, к способу кормления, укладывания спать, у него формируются определенные взаимоотношения с родителями, привязанность к ним. От того, как пройдет привыкание ребенка к новым условиям жизни, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие ребенка и благополучное существование в детском саду и семье.

Адаптивные возможности ребенка раннего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедление темпа психофизического развития. [9, с.39]

Проблемами адаптации, ее видов и уровней занимались П. Анохин, Н. Ватутина, В. Войтко, А. Налчаджян, И. Милославова, Р. Тонкова-Ямпольская, В. Слюсаренко, Г. Царегородцев и другие. Влияние особенностей воспитания в семье на адаптацию ребенка исследовано в работах Т. Алексеенко, В. Постового.

Цель исследования заключается в том, чтобы создать программу педагогической поддержки адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.

Объект исследования: особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения социальная адаптация в раннем возрасте.

Предмет исследования: особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать государственную политику в области образования детей раннего возраста.

2. Теоретически обосновать особенности педагогики раннего возраста.

3. Определить психолого-педагогическую проблему адаптации детей раннего возраста.

4. Определить критерии, показатели и особенности адаптации ребенка 3-го года жизни к ДОО.

5. Разработать формы работы для оптимизации процесса успешной адаптации детей раннего возраста к новым условиям.

6. Проанализировать динамику в адаптации детей 3-го года жизни в ДОО.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психологической и социально-педагогической литературы, синтез, сравнение, систематизация, обобщение исследованных данных, моделирования.

Экспериментальная база исследования. Щепкинское дошкольное  образовательное учреждение №40 «Пчелка».

Теоретическое значение полученных результатов исследования заключается в том, что: данные исследования будут полезны для воспитателей, психологов дошкольных учреждений, родителей детей раннего возраста, студентов.

Структура и объем исследования. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение и список литературы.

Заключение:

Адаптация к детскому саду - это процесс приспособления ребенка к условиям новой среды, а также формирование умений и навыков в повседневной жизни.

Продолжительность периода адаптации зависит от следующих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка от уровня развития; от наличия или отсутствия предварительной тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контраста между условиями в детском саду и семье; от разницы в методах воспитания в семье.

На успешную адаптацию ребенка к условиям ДОУ влияют следующие факторы:

- возраст ребенка (наиболее сложно адаптируются к новым условиям дети в возрасте 10-11 месяцев до 2 лет, после 2 лет дети значительно легче приспосабливаются к новым условиям жизни);

- здоровье и уровень развития ребенка (здоровый, хорошо развитый ребенок значительно легче переносит трудности социальной адаптации);

- индивидуальные особенности ребенка (в значительной степени поведение ребенка зависит от типа нервной системы);

- уровень натренированности адаптационных механизмов (дети, которые неоднократно находились в разных условиях жизни, легче привыкают к детскому учреждению);

- опыт общения с взрослыми и сверстниками (умение положительно относиться к требованиям взрослых и адекватно общаться с другими детьми).

Причины тяжелой адаптации малышей: несформированность у ребенка положительной установки на посещение детского сада; несформированность навыков самообслуживания; несформированность игровых навыков; несформированность продуктивных форм общения со сверстниками и взрослыми; значительное несоответствие домашнего режима режиму детского учреждения.

Каждый ребенок проходит через три фазы адаптации:

Первая фаза - острая фаза или период дезадаптации - организм питомца отвечает бурной реакцией на новые воздействия.

Вторая фаза - постепенного приспособления.

Третья фаза - компенсации - период относительно устойчивого приспособления.

Основные задачи и направления работы психолога в адаптационный период:

1. Снятие психоэмоционального напряжения ребенка.

2. Установление эмоционального контакта с ребенком.

3. Ознакомление ребенка с условиями детского учреждения.

4. Сближение воспитательных мероприятий в семье и дошкольном учреждении.

5. Помощь ребенку в установлении адекватных отношений с ровесниками.

Все мероприятия, облегчающие период адаптации к условиям дошкольного учреждения, можно разделить на две группы: меры по подготовке детей к поступлению в детское учреждение; организация работы с вновь прибывшими детьми в период их привыкания к новым микросоциальным условиям.

Учитывая основные задачи адаптационного периода работа психолога может проводиться по следующим направлениям: участие в организации подготовки к приему детей в детское учреждение; помощь воспитателям по выявлению индивидуальных особенностей детей; консультирование воспитателей по организации психологического комфорта для новоприбывших детей; создание условий для возникновения у детей потребности в содержательной деятельности; определение содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы с вновь прибывшими детьми.

Формы работы для оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к новым условиям в ДОУ:

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе дошкольного учреждения и семьи.

2. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад.

3. Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленная на формирование эмоциональных контактов «ребенок - взрослый» и «ребенок - ребенок».

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Адаптация детей к условиям ДОУ как психолого-педагогическая проблема

1.1 Государственная политика в области образования детей раннего возраста

Ранний возраст – это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития [2; с. 5]. Воспитание и развитие детей раннего и младшего возраста осуществляется в соответствии с основной образовательной программой разработанной на основе примерных образовательных программ в соответствии с ФГОС, которые предусматриваю личностно-ориентированный подход во взаимодействии с детьми, создание в детском саду условий обеспечивающих психологический комфорт и всестороннее развитие каждому ребенку. В дошкольном образовательном учреждении проводится комплекс мероприятий с целью облегчения адаптации малышей:

- постепенное формирование групп вновь поступивших малышей;

- гибкий график посещения ДОУ;

- укороченное пребывание ребенка в ДОУ (начинается с 2-3 часов);

- кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.

Вся образовательная деятельность в образовательном учреждении строится на основе интеграции и комплексно-тематического планирования. Образовательный процесс идет непрерывно в течение всего дня, а не только в период непосредственно образовательной деятельности. Во всех режимных моментах решаются задачи всех образовательных областей. При планировании учитываются возраст детей и их индивидуальные психические особенности. Структура планирования включает в себя совместную деятельность взрослого и детей, в которую входит образовательная деятельность, осуществляемая как в ходе режимных моментов, так и при организации разных видов детской деятельности, и самостоятельную деятельность детей.

В течение дня реализуются все образовательные области через различные виды детской деятельности: коммуникативную, двигательную, продуктивную, познавательно-исследовательскую, трудовую, музыкально-художественную, чтение художественной литературы.

Ведущие виды деятельности в раннем возрасте: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность [4, п. 2.7.].

Основной формой работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста является игра. В ходе всех режимных процессов педагоги ДОУ широко используют игровые ситуации, разнообразные игры. С помощью игр поддерживают у каждого ребенка бодрое, радостное настроение, вызывают эмоциональное общение с взрослыми и детьми, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку.

Познавательная активность и развитие мышления в раннем возрасте проявляются не только и не столько в успешности решения практических задач, а прежде всего в эмоциональной вовлеченности в экспериментирование, в настойчивости и в удовольствии, которое получает ребенок от своей исследовательской деятельности. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые познавательные эмоции – интерес, любопытство, удивление, радость открытия.

Совместная деятельность взрослого и детей базируется на партнерской позиции, как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности. Необходимая дисциплина в ходе образовательной деятельности достигается через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребенка тематики образовательного процесса [15, с.26].

Сетка занятий в ДОУ заменена на комплексное планирование организованных видов детской деятельности. Для удобства педагогов и старшего воспитателя время проведения непрерывной непосредственно образовательной деятельности указывается. Так же составлено примерное комплексно-тематическое планирование. Одной теме уделяется от двух дней до недели. Каждая тема проходит несколько этапов. Первоначально она рассматривается в непрерывной непосредственно образовательной деятельности, затем вся остальная совместная деятельность педагога с детьми продолжает предложенную тему – так или иначе связана с ней. В каждый последующий день дается короткое повторение темы, при этом соответствующим образом организуется предметно-развивающая среда и для родителей предлагаются краткие рекомендации, советы по организации домашней деятельности, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.

Такое построение образовательного процесса позволяет обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму», а также учесть следующие принципы: