Содержание:

Понятие «педагогическое общение». Особенности общения педагога с детьми и коллегами. 2

Виды общения. 6

Методы слушания: нерефлексивное, рефлексивное слушание. 9

Языковые особенности устной публичной речи: большая роль интонации; базирование на нормах литературного языка; контакт со слушателями. 12

Значение саморегуляции и психического настроя в профессиональной деятельности педагога. 15

Фрагмент текста работы:

Понятие «педагогическое общение». Особенности общения педагога с детьми и коллегами

Педагогическое общение — это:

• форма (средство и условие) учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и ученика;

• «...такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя»;

• система приемов и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач педагогической деятельности и организующих, направляющих социально-психологическое взаимодействие педагога и воспитуемых; содержанием этого взаимодействия является обмен информацией, межличностное познание, организация и регуляция взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств в целях оказания воспитательного воздействия, а также целостная педагогически целесообразная самопрезентация личности педагога в аудитории; педагог выступает здесь как активатор этого процесса, он организует его и управляет им»;

• система взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия. Общение в педагогической работе выступает как средство решения учебных задач, как система социально-педагогического обеспечения воспитательного процесса» (В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров).

Очевидно, что во всех определениях подчеркивается функциональная значимость педагогического общения, определяющаяся его включенностью в образовательный процесс, направленностью на решение учебно-воспитательных задач. Вместе с тем вопрос о функциональном назначении педагогического общения можно конкретизировать.

Общение педагога с коллегами разностороннее и включает: официально организованные (формальные) отношения и связи между членами педагогического коллектива: методические объединения, педсоветы, собрания, совещания, на которых обсуждаются текущие учебные, производственные и воспитательные проблемы. Неофициальные товарищеские контакты: вечера, чаепития, посещение театра и т.д. Взаимопомощь и сотрудничество вне работы формируют морально-психологический климат, являющийся наиболее подходящим для совершенствования воспитательной работы, формирует искренние отношения товарищества и дружбы. В то же время недоброжелательные отношения (конфликты, ссоры) вызывают неудовлетворенность работой, ухудшают настроение, мешают воплощению единой педагогической линии в учебно-воспитательном процессе.

Официальные отношения в педагогическом коллективе выстраиваются на отношениях, четко определенных кругом функциональной роли. Формальные формы общения обуславливают ожидания каждого члена коллектива о профессиональном статусе: деловая и научная квалификация, компетентность, ответственность, исполнительская дисциплина, профессиональная этика. Официальным в профессиональной деятельности педагога является следование определенным нормам, правилам, постановлениям, инструкциям, приемам, неофициальным — импровизация, постоянный поиск нового, индивидуальность и творчество.

Стили общения с детьми.

1. Демократический стиль общения

Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, учитель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки.

2. Авторитарный стиль общения

Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства.

3. Либеральный стиль общения

Для либерального педагога характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен предъявить полностью противоположные, им же самим ранее данным требованиям. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей.

Типы отношений.

В зависимости от характера отношения педагога к детям выделяются следующие типы:

а) устойчиво-положительный тип - учитель налаживает с детьми ровные, душевные отношения, ведет себя искренне, тактично и пр.;

б) неустойчиво-положительный тип - учителю свойственна ситуативность отношения при наличии общей эмоционально-положительной направленности; характер деятельности, манера его поведения, оценка детей зависят от настроения педагога;

в) пассивно-положительный тип - учитель характеризуются невыразительностью эмоционально-положительного общения с детьми;

г) открыто-отрицательный тип - учитель проявляет негативное отношение к детям, не любит свою работу, в поведении детей видит только отрицательные поступки, качества, делит воспитанников на любимых и нелюбимых;

д) пассивно-отрицательный тип - для учителя характерна скрытая отрицательная направленность педагогической деятельности, показной ее характер и безразличное отношение к детям и к своей работе.