Контрольная работа на тему Выполнить задания

Содержание:

Практическое задание 3.2. 3
Практическое задание 3.3. 13
Тема 1.1 20
Тема 1.2 36
Тема 2.1 43
Тема 2.2 49
Тема 2.3 56
Тема 3.4 59
ЛЗ 3.1 65
Тема 4.1 98
Тема 4.2 104
Список литературы 109

Фрагмент текста работы:

Практическое задание 3.2.
Ответы на вопросы:
1. Таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания.
Методы преподавания психологии, как и других дисциплин, моделируют будущую профессиональную деятельность обучающихся, что требует организации определенной методической работы, и прежде всего, создания учебных задач. Широкое применение получило решение педагогических и психологических задач. Задачи устанавливаются на основе того, чему должны научиться обучающиеся.
Решение психологических задач непосредственно связано с таким понятием, как таксономия. О проблеме таксономии задач в педагогическом процессе наиболее известной является работа американского ученого Б.С. Блума (Таксономия целей образования), где он определил таксономию как систематику конкретных целей и задач педагогического процесса.
Б.С. Блум дает две таксономии:
 касается задач когнитивной области;
 рассматривает аффективную область.
В основе систематизации лежит иерархическая структура. Цели и задачи, требующие освоения навыков более высокого уровня сложности, включают задачи, требующие менее сложной деятельности.
При когнитивном анализе в таксономии Б.С. Блума различают шесть уровней задач, аффективном – пять.
Таксономия задач образования Б.С. Блума.
Когнитивная область.
I. Знание:
1. конкретного материала;
2. терминологии;
3. фактов;
4. способов и средств обращения с конкретным материалом;
5. определений;
6. тенденций и результатов;
7. системы понятий и категорий;
8. критериев;
9. методологии;
10. законов и обобщений.
II. Понимание.
1. объяснение;
2. интерпретация;
III. Применение.
IV. Анализ:
1. элементов;
2. взаимосвязей;
3. Принципов построения.
V. Синтез:
1. единичное сообщение;
2. разработка плана и системы действий;
3. 3. получение системы абстрактных отношений.
VI. Оценка:
1. суждение на основе имеющихся данных;
2. суждение на основе внешних критериев.
Аффективная область.
I Стремление (направленность внимания):
1. осознание;
2. желание достичь чего-либо.
II. Ответная реакция:
1. желание ответить;
2. удовлетворение от ответа.
III. Оценивание:
1. принятие какой-то ценности;
2. предпочтение какой-то ценности.
IV. Организация:
1. Выработка системы ценностей.
V. Предпочтение на основе ценности или ценностного комплекса.
Таблица №1. Классификация видов и уровней знаний, сформулированная Б.С. Блумом

Недостатки таксономии Б.С. Блума:
1. Типы тестовых заданий, предложенных Б.С. Блумом, конкретны, мешают созданию целостного систематического подхода к разработке задач, которые связанны с данной проблемой обучения. Тестовые задания первого уровня почти полностью связаны с механическим научением.
2. Задачи блумовской таксономии обосновываются в терминах, отличных от того, что должен уметь обучающийся к концу обучения.
Так, категория «знание терминологии» может вызвать вопрос о том, что означают понятия «знание» и «знать». Здесь оказывается необходимым предварительно производить операции перевода задач в термины реального обучения.
3. Таксономия Б.С. Блума не может дать больше, чем в ней заложено. То есть это классификация средств для систематизации уже существующих задач, в то время как преподаватели нуждаются и в средствах, которые помогли бы выработать задачи в конкретных областях знаний.
Таксономия Д. Толлингеровой.
Д. Толлингерова, занимаясь изучением видов опережающего управления обучением выработала позицию, которая близка к трактовке целей управления обучением в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.
Учебная задача по Д. Толлингеровой представляет собой разновидность опережающего управления когнитивной деятельностью, проект будущего учебного действия, который определяет интеллектуальное пространство выполнения мыслительных действий. В этой связи таксономия учебных задач является необходимым инструментом для создания расширяющейся зоны опережающего управления формированием мыслительных действий и операций в процессе решения задач обучающимися.
Таксономия учебных задач, Д. Толлингеровой имеет пять классификационных групп согласно когнитивным характеристикам:
первую группу составляют задачи, требующие воспроизведения знаний;
вторую - задачи, требующие простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов);
третью - задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение);
четвертую - задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст));
пятую - задачи на продуктивное мышление (решение проблем);
шестую – рефлексивные задачи (позволяют обучающимся освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действия опознания, запоминания, припоминания).
Внутри каждой группы выделяются подгруппы задач. Благодаря этому можно вести точный учет полноты распределения и частоты появления того или иного типа когнитивной сложности задач в учебном курсе или разделе, используя в качестве масштаба измерения предложенную таксономию (а также использовать компьютерное графическое моделирование при подготовке преподавателем программы учебных занятий).
В целом, можно предложить следующую таксономию учебных задач:
Таблица №2 Классификация учебных задач