Содержание:

Введение. 3

1. Диагностика уровня сформированности пространственной ориентировки у детей 3-4 лет. 5

2. Диагностика уровня сформированности пространственной ориентировки у детей 4-5 лет. 10

3. Диагностика уровня сформированности пространственной ориентировки у детей 5-6 лет. 16

4. Диагностика уровня сформированности пространственной ориентировки у детей 6-7 лет. 19

Введение:

Изучение вопроса организации системы контроля в дошкольной образовательной организации важно и обусловлено значимостью сферы социальной жизни. Современное общество реализует трудную, противоречивую и важную перестройку. В настоящий период прослеживается тенденция рассогласованности управления в сфере образования на различных административных ступенях.

Контроль позволяет создать такую информационную базу, не только чтобы выявить и разрешить возникающие проблемы раньше, чем они станут слишком серьезными, но и для оценки деятельности педагогического коллектива. При оценке должны быть предусмотрены способы влияния с целью стимулирования эффективной деятельности педагогов, раскрытия наилучшего педагогического опыта.

Проблему контроля, как неотъемлемой части управленческой деятельности в менеджменте образования, рассматривали М.М. Поташник, Ю.А. Конаржевский, Н.Г. Доронина, К.Ю. Белая, С.А. Езопова и др.

В условиях проводившихся реформ дошкольного образования, появилась потребность в поиске новых подходов к организации системы контроля, в связи с тем, что ее отсутствие вызывает стихийность в функционировании дошкольного образовательного учреждения и в реализации воспитательно-образовательного процесса.

Контроль – важнейший фактор воспитания молодых педагогических кадров, их профессионального роста, увеличение ответственности всех членов коллектива за свои обязанности. Роль контроля и самоконтроля профессиональной деятельности увеличивается в связи с тем, что в настоящее время прослеживается направленность к формированию содержания методической работы на базе образовательных запросов педагогов, что имеет существенное значение для эффективного управления в ДОО. Самоконтроль и взаимоконтроль как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом для самосовершенствования.

Степень разработанности темы исследования раскрывается в работах отечественных научных работников по проблеме совершенствования системы контроля в дошкольных образовательных учреждениях (А.В. Зырянова, О.И. Лозицкая, Е.Ю. Малеванова, В.А. Мальгин, С.Ю. Новоселова, А.А. Орлов, Т.И. Пуденко, И.Ю. Федорова, В.В. Фурсова), научные подходы по проблеме самоконтроля и взаимоконтроля (О.Т. Бугрова, В.Г. Горд, Ю.А. Конаржевский, С.В. Кульневич и др.) направленные на выявление основных аспектов анализа профессиональной деятельности.

Основой для объективного определения качества образования является педагогическая диагностика. Исследователи отмечают возможности диагностики не только в получении дополнительной достоверной информации; она включает и практические действия по управлению объектом, то есть обеспечение его функционирования и перспективного развития в дальнейшем. При таком понимании роли диагностики она из метода познания превращается в средство преобразования и может рассматриваться как активно преобразующая деятельность (А.С. Белкин, Т.П. Васильева, И.Ю. Гутник, В.И. Зверева, К. Ингенкамп, Б.Т. Лихачев, Н.В. Медведенко).

Фрагмент текста работы:

1. Диагностика уровня сформированности пространственной ориентировки у детей 3-4 лет

Цель диагностики – выявить наличествующий уровень сформированности пространственной ориентировки у детей 3-4 лет.

Методика 1. Ориентировка «на себе» включает 3 задания:

Задание №1. Цель: определить умение детей различать правую и левую руку.

Инструкция: Покажи мне, пожалуйста, свою правую руку. Покажи мне свою левую руку.

Задание № 2. Цель: определить умение детей различать левую и правую сторону своего тела.

Инструкция: подними правую ногу, подними левую ногу, закрой рукой правый глаз, закрой рукой левый глаз.

Задание № 3. Цель: определить умение указывать направления: вперед, назад, вверх, вниз, налево, направо.

Материал: флажки в каждую руку.

Инструкция: Перед тобой лежат флажки, возьми их в руки и укажи флажками вперед, укажи флажками назад, подними флажки вверх, теперь вниз. Укажи правой рукой с флажком направо. Укажи левой рукой с флажком налево.

Методика 2. Ориентировка «От себя» включает 8 заданий:

Задание № 4. Цель: определить уровень понимания ребенком положения предметов по отношению к его телу (впереди, сзади, справа, слева).

Материал: Игрушки: машинка, кукла, медвежонок и пирамидка.

Инструкция: Игрушки стоят на небольшом удалении от ребенка но 4 направлениям (впереди, сзади, справа, слева). Скажи, какая игрушка справа от тебя. Скажи, какая игрушка слева от тебя. Скажи, какая игрушка стоит перед тобой. Скажи, какая игрушка стоит за тобой.

Задание № 5. Цель: умение употреблять в речи пространственные наречия: впереди, сзади, справа, слева.

Материал: игрушки: машинка, кукла, медвежонок и пирамидка.

Инструкция: Игрушки стоят на небольшом удалении от ребенка по 4 направлениям (впереди, сзади, справа, слева). Скажи, где находится кукла? Скажи, где находится машинка? Скажи, где находится медвежонок? Скажи, где находится пирамидка?

Задание № 6 (Игра: «Куда пойдешь, что найдешь?»)

Цель: выявить умение передвигаться в указанном направлении. (вперед, назад, направо, налево)

Материал: Матрешка, кукла, машинка, пирамидка.

Инструкция: Я сейчас спрячу игрушки, а ты в это время подожди, закрой глазки, когда все будет готово, я скажу тебе. (Воспитатель прячет игрушки). Ребенок встает в заранее обговоренное место.

Воспитатель: «Вперед пойдешь – матрешку найдешь, назад пойдешь – куклу найдешь. Куда же ты хочешь пойти и что там найдешь?»

Ребенок должен выбрать направление, назвать его и идти в этом направлении. Найдя игрушку, он говорит, какую игрушку и где нашел.

Сначала ребенку дается задание, обозначающее только 2 направления (вперед-назад ; направо - налево), а затем 4 направления.

Задание № 7. Цель: выявить умение ребенка воспринимать словесную инструкцию, умение двигаться в указанном пространственном направлении (вперед, назад, направо, налево).

Инструкция: Повернись направо. Повернись налево. Сделай шаг вперед. Сделай шаг назад

Задание № 8 (задание выполняют 2 ребенка)

 Цель: Определить понимание детьми таких пространственных представлений, как: «ближе» - «дальше»;

Материал: Мячи, мешочки с песком.

Инструкция: Перед тобой лежат мячи, выбери один из понравившихся и становись за линию. Прокати мяч вперед. Чей мяч укатился дальше? А чей мяч находится ближе? Прокати мяч назад. Чей мяч укатился дальше? А чей мяч находится ближе?

А сейчас мячики можно положить на место и взять из корзинки, понравившейся мешочек, выбрав мячик, вставай за линию. Брось мешочек правой рукой. Чей мешочек дальше? Чей мешочек ближе? Брось мешочек левой рукой. Чей мешочек дальше? Чей мешочек ближе?

Задание № 9. Цель: выявить умение ребенка определять пространственное расположение предметов друг от друга (впереди, сзади, справа, слева от...)

Материал: Игрушки: елка, кукла, медведь.

Инструкция: Перед тобой три игрушки, пожалуйста, посмотри внимательно. Кто справа от куклы? Кто слева от куклы? Кто между мишкой и елкой? Теперь закрой глазки, а игрушки поменяются местами (игрушки ставятся друг за другом). Кто сейчас стоит посередине? Назови, кто стоит перед елочкой? Назови, кто стоит сзади елочки?

Задание №10