Контрольная работа на тему Пути развития психолога–профессионала

Содержание:

Введение. 2

1. Задачи развития
психолога–профессионала. 3

2. Факторы стимулирующие осознание
профессиональных задач психологом. 7

3. Какие факторы обуславливают выбор
стратегии профессионального самосовершенствования преподавателя психологии. 8

4. Какие виды тренинга ориентированы
на развитие навыков самопрезентации лектора  11

5. Методы психологического тренинга,
ориентированных на развитие самоэффективности психолога-профессионала. 13

Выводы.. 16

Список литературы. 17

Приложения. 18

Введение:

Профессия психолога принадлежит к тем
профессиям, где развитие личностных и профессиональных качеств - не просто два
взаимосвязанных процесса. Характер зависимости здесь другой: личностное
развитие в этом случае является основанием для профессионального. Система
личностных ценностей будущего психолога в идеале должна быть такой, чтобы те
профессиональные стандарты, которые привносятся в процессе профессиональной
подготовки, легко интегрировались в нее.

Таким образом, перед тренингом
профессионального становления психолога стоят два основных требования: а)
актуализировать в ценностном сознании студентов те элементы жизненного опыта,
которые касаются профессиональных качеств психолога; б) перспективы профессионального
саморазвития должны строиться в контексте тех ценностей (или анти-ценностей),
которые составляют жизненный мир личности.

Трудности, возникающие при подготовке
психологов, обусловлены тем, что большинство абитуриентов, которые выбирают эту
профессию, не имеют опыта общения с реальными психологами-профессионалами. Во
многих случаях выбор профессии базируется на компенсаторных мотивах или на
неполной, или искаженной информации. Задачи тренинга ценностной поддержки
заключается в том, чтобы помочь студенту отрефлексировать и осознать те
личностные ценности, которые станут основой его профессионального роста.

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Задачи
развития психолога–профессионала

Навыки социального взаимодействия [11,
с.98], особенности жизненного мира [6, с.10], коммуникативная компетентность
[1, с.11], умение проектировать деятельность [5, с.26] — вот далеко не полный
перечень направлений, выделяемых исследователями как приоритетные в подготовке
психологов. Параллельно вызревает необходимость поиска такого подхода, который
мог бы синтезировать все перечисленные выше направления, объединить их на
основе принципов целостности и системности.

Общая цель любого тренинга — это повышение
социально-психологической и коммуникативной компетентности, развитие личности
человека. Она может быть конкретизирована в ряде задач, обязательно связанных с
приобретением социальных знаний, формированием межличностных умений, навыков,
совершенствованием коммуникативных установок, коррекцией и развитием системы
отношений личности.

В. П. Захарова и Н. Ю. Хрящева выделяют
следующие задачи тренингов:

- приобретение знаний в области психологии
личности, группы, общения;

- формирование умений и навыков
эффективного общения;

- коррекция, формирование и развитие
установок, определяющих успешное взаимодействие с людьми;

- развитие способности адекватно
воспринимать себя, других людей и их отношениях;

- коррекция и развитие системы отношений
личности.

Эти задачи тесно взаимосвязаны. Однако при
проведении тренинга в центре внимания оказывается одна или несколько из
перечисленных задач, другие при этом остаются на периферии. Акцент на том или
ином задании определяет вид тренинга. Правда, не существует единой
классификации видов психологического тренинга.

В то же время каждый тренинг имеет свою
конкретную цель, то есть очерченный результат, для достижения которого этот
тренинг планируют проводить. Тренер, формулируя цель тренинга, ориентирует
участников (заказчиков) на то, каких результатов они могут ожидать от обучения.

В настоящее время термин «тренинг»
используется для обозначения широкого круга методик, основанных на различных
терапевтических принципах.

Единой классификации тренингов не
существует. Б. Д. Карвасарский выделяет следующие виды тренингов:

- тренинги, направленные на развитие
навыков саморегуляции. К ним принадлежат аутогенная тренировка и тренинг
биологической обратной связи. Они направлены на развитие способности
контролировать и управлять физиологическими функциями, оптимизацию эмоционального
состояния и снижения психоэмоционального напряжения;

- коммуникативные тренинги, к которым
относятся групповые варианты поведенческого и социально-психологического
тренинга. Они проводятся с целью формирования и совершенствования общей
коммуникативной готовности личности;

- тренинги, которые стимулируют личностный
рост. К ним относятся тренинговые занятия, опирающиеся на разные теоретические
основы и направленные преимущественно на развитие отдельных граней личности
участников (само понимания, навыки социальной перцепции, осознание смыслов,
формирование стратегии личностного развития). Тренинги личностного роста
проводятся, опираясь на различные концепции: психодинамическую, когнитивную,
гуманистическую и тому подобное;

- учебные тренинги - направлены в первую
очередь на совершенствование навыков, необходимых для профессий, где
определяющим фактором является эффективность общения. К таким тренингам
принадлежат тренинги для тренеров, психотерапевтов, а также тренинги продаж,
переговоров, командообразования и тому подобное [11, с.106].