Контрольная работа на тему ПРЕДМЕТ :Педагогическая техника в воспитании детей с умственной отсталостью № 29

Содержание:

Введение 3
1. Интеграционные процессы в современном образовательном образовании 5
2. Взаимодействие школы и семьи в процессе воспитания детей с легкой умственной отсталостью 10
Заключение 17
Список используемой литературы 19

Введение:

На государственном уровне принимаются положения и законодательные акты, обеспечивающие и гарантирующие получение качественного образования учащимися с особенностями психофизического развития в массовых школах по месту жительства, создание условий для реализации их творческого потенциала и развития индивидуальных способностей. Пройдя сложный путь от унизительного для всех лиц с нарушениями психофизического развития состояния «ненужных» для общества людей, через сегрегацию и интеграцию, идея инклюзивного обучения, заключается в доступности образования для всех без исключения детей с разными потребностями, постепенно внедряется во многих массовых школ, городов и районов нашей страны, определяя это направление как наиболее прогрессивный в образовательной политике государства. Благодаря созданию инклюзивного образовательного пространства, дети, чьи особые потребности выходят за пределы общепринятой нормы, имеют возможность не только получить достойное образование, но и почувствовать себя полноценными членами школьного коллектива, а впоследствии стать полноправными гражданами своей страны, имеющими одинаковые для всех права и обязанности независимо от своих возможностей.
Однако, несмотря на достаточное количество информации по вопросам включения детей с особенностями в развитии в единое образовательное пространство, отношение к совместному обучению учащихся с разными потребностями неоднозначное.
Умственная отсталость представляет собой объединенную группу стойких непрогрессирующих патологических состояний, имеющих разную этиологию и патогенез, но объединенных сходством основной, основной клинической картины наследственной, врожденной или приобретенной деменции первых лет жизни, выражающейся в общем умственном недоразвитии. с преобладанием интеллектуального дефекта и с трудностями социальной адаптации.
Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) дают основание относить к умственной отсталости лишь те состояния, при которых имеет место стойкое необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, обусловленное органическое поражение коры головного мозга. Именно эти признаки (резистентность, необратимость дефекта и его органическое происхождение) следует учитывать в первую очередь при диагностике умственной отсталости.
По мнению С. Забрамной, умственная отсталость — это не просто «малая доля интеллекта», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, возникающие в результате органического поражения центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности.
В настоящее время существует большое количество различных систематик умственной отсталости. Только в англоязычных странах их более 20.Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноценным и активным работником, который наравне со всеми людьми может приобщиться к труду. и общественной жизни и приносить пользу обществу.
Разработка адекватной системы коррекционного обучения и воспитания детей с тяжелой умственной отсталостью имеет большое теоретическое и практическое значение.

Заключение:

Интегрированные образовательные системы, характеризующиеся многоступенчатой или многопрофильной структурой, обладают более высоким образовательным потенциалом, обеспечивая ряд психолого-педагогических, дидактических и социально-экономических преимуществ по сравнению с традиционными одноуровневыми или однопрофильными системами образования. Это связано, прежде всего, с тем, что интегрированные уровни и профили дополняют друг друга, не приводя к возникновению качественно новых свойств образовательной системы в целом. Изменения в содержании и организации образовательного процесса в основном связаны с профилированием, обеспечивающим целевую подготовку выпускников к дальнейшему обучению по профессии. Если интеграционные процессы усиливаются, приводя к изменению на уровне целей, функционирования, методов и критериев оценки эффективности образовательной деятельности, ЕГЭ приобретает новые качества, не свойственные каждому из входящих в его состав институтов.
Таким образом, и комплексы, и сети возникают в связи с необходимостью решения сложных, многоаспектных задач, требующих значительного ресурсного обеспечения и согласованной деятельности объединяющих структур. И комплексы, и сети предполагают возможность совместного использования ресурсов каждого из компонентов. Однако трансформации существующих структур недостаточно для достижения качественно новых образовательных результатов.
Если образование, «помимо приспособления к изменениям в профессиональной деятельности, личностного развития, должно позволять человеку познавать себя и окружающую среду, способствовать выполнению социальной роли в процессе жизнедеятельности», необходимо что интеграционные процессы затрагивают не только формальные, функциональные отношения, определяемые структурой объединяющих

Фрагмент текста работы:

1. Интеграционные процессы в современном образовательном образовании

Интеграция - включение ребенка с нарушениями психофизического развития в среду здоровых людей в процессе обучения, воспитания, труда, проведения свободного времени. Такая форма предоставления образования обеспечивает возможность ученикам с нарушением психофизического развития обучаться в обычных классах общеобразовательной школы, при этом эти дети должны освоить программу массовой или специальной школы, им предоставляются устоявшиеся образовательные услуги. Как коллективная форма образовательной интеграции могут функционировать специальные классы (группы), в которых дети с особенностями психофизического развития получают образовательный уровень специальной школы-интерната в соответствии типа или общеобразовательного учреждения [1].
Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития в общеобразовательных учреждениях, по мнению ученых, может осуществляться по моделям (формами) полной интеграции, комбинированной, частичной и временной.
Полная интеграция, как форма обучения, рекомендована тем детям, которые по уровню психофизического развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками.
Комбинированная интеграция предусмотрена детям, у которых психофизическое развитие приближено к возрастной норме, но их обучение в условиях массового заведения обязательно должен сопровождаться коррекционной помощи соответствующих специалистов, в частности учителя-дефектолога специального класса.
Частичная интеграция предполагает пребывание ребенка с ограниченными возможностями здоровья среди здоровых сверстников в учебном заведении только часть дня (чаще всего вторую половину).