Контрольная работа на тему Педагогика

Содержание:

Задание № 1 3
Задание № 2 12
Введение 12
Основная часть 12
Заключение 15
Список литературы 15

Заключение:

П. Ф. Каптерев завершил начатую ещё Н. И. Пироговым и К. Д. Ушинским переори-ентацию отечественной педагогики на человека и представил в «Дидактических очерках. Теория образования» (1915) русскую педагогику как стройную научную систему (за первое, 1885 года, издание «Дидактических очерков» Петербургский комитет грамотности прису-дил её автору золотую медаль). В этом труде были сформулированы цели образования (внешние и внутренние), теория образования получила свой предмет исследования — педа-гогический процесс, были уточнены законы и принципы педагогики, открытые А. Дистер-вегом, уточнены и дополнены её понятийный аппарат, её методы, формы и средства и т. д. Педагогика в России стала наукой. Каптерев одним из первых дал систематическое изложе-ние развития российской педагогики за весь период существования. Разработал свою перио-дизацию её развития: от принятия христианства до Петра I — церковная педагогика; от Петра I до 60-х годов XIX века — государственная педагогика; с 60 годов XIX века — об-щественная педагогика. Анализируя школьный опыт и педагогические идеи прошлого, прежде всего, вычленял то, что помогает решать проблемы воспитания и обучения своего времени, удовлетворяет потребности народного образования. Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тесно связанную с обществен-ными интересами. Писал: «Ни государство, ни церковь, а только само общество может вли-ять, направлять и управлять школьным делом» — вывод из истории педагогики.

Фрагмент текста работы:

Задание № 1
В.А. Сластенин «Педагогика»
1. Дайте характеристику структуры целостного педагогического процесса.
( стр.103-107)

Основным интегративным свойством педагогического процесса как динамической системы является его способность выполнять социально определенные функции. Общество заинтересовано в том, чтобы их реализация соответствовала высокому уровню качества, и это возможно при условии, что педагогический процесс функционирует как целостное яв-ление. Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном пе-дагогическом процессе.
Целостность - это синтетическое качество педагогического процесса, характеризую-щее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и дея-тельности субъектов, функционирующих в нем. Интегральному педагогическому процессу присуще внутреннее единство его компонентов, их гармоничное взаимодействие. Он по-стоянно движется: преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, формирование нового качества.
В педагогическом процессе специально создаются функциональные подсистемы, направленные в первую очередь на решение образовательных, развивающих и воспитатель-ных задач. Они действуют автономно, «разрывая на части» зарождающуюся личность, при-давая педагогическому процессу односторонность. В целостном педагогическом процессе, в каждом акте педагогического взаимодействия решаются не только прямые, доминантные, но и подчиненные задачи развития всех сторон личности. Это достигается за счет ком-плексного охвата основных видов деятельности, их сочетания и взаимообогащения.
Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию деятельности учеников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и имела бы сба-лансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю. Любая дея-тельность, наполненная морально-эстетическими элементами, вызывающая положительный опыт и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.
Целостный педагогический процесс не сводится к единству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Также его нельзя рассматри-вать как единство процессов умственного, морального, эстетического, трудового, физиче-ского и других видов воспитания, то есть как обратное сведение в единый поток механиче-ски оторванных частей из единого целого. Существует единый и неделимый педагогиче-ский процесс, который усилиями учителей должен постоянно приближаться к уровню це-лостности путем разрешения противоречия между целостностью личности учащегося и спе-циально организованными воздействиями на него.

2. В чём сущность личностно ориентированного подхода в целостном педагоги-ческом процессе? (стр. 112-115)

Целью личностно ориентированного воспитания является формирование и развитие у ребенка личностных ценностей, поскольку они благодаря своим сущностным показателям, способны выполнять функцию высшего критерия для ориентации индивида в мире и опоры для личностного самоопределения. Такое воспитание не просто декларирует, а утверждает человека как высшую ценность жизни. Новый взгляд на личность предполагает признание ее индивидуальности, самобытности, самоценности, его развитие не как “коллективного субъекта”, а прежде всего, как индивида, наделенного собственным неповторимым субъект-ным опытом.
Основной категорией теории личностно ориентированного воспитания является сво-бода личности. По мнению Г. А. Балла, личностная свобода должна стать важной целью нравственного воспитания, поскольку “свободная личность не будет (когда речь идет о ми-ровоззренческом самоопределении) слепо подчиняться любой, даже традиции”. Психолог выделяет следующие составляющие этого понятия: высокий уровень социальной и духов-ной активности; единство автономии, самостоятельности человека со способностью к глу-бокой внутренней связи с другими людьми; уважение к себе и способность уважать других людей; стремление к овладению социально-культурными нормами и критическое отноше-ние к ним.
Руководствуясь необходимостью увеличения развивающей эффективности нрав-ственного воспитания, личностно ориентированная педагогика работает над созданием и применением качественно обновленных воспитательных методов. Такие новые методы со-здаются на основе механизмов сопереживания, положительного эмоционального оценива-ния, рефлексивно-волевых механизмов, которые обращены на сознание личности, ее само-сознание, творческое усвоение ребенком приоритетных нравственных норм и ценностей общества.
Специфика воспитательной работы за личностным подходом заключается в форми-ровании действенной позиции воспитанника как творца себя. Новый гуманный взгляд на воспитанника связан с приоритетом личности, ценностным отношением человека к самому себе, к другим людям. Помочь ребенку найти себя в этой жизни, отыскать собственный ва-риант жизни, достойный высоконравственного человека, научить ребенка строить мораль-ное-ценностное общение с другими людьми - главное предназначение педагога. Неоспори-мо весомым является то, что воспитание в личностном измерении обеспечивает гармонию человека с самим собой путем определения гармонии с другими людьми, обществом, окру-жающей средой. Достижения ребенком такой гармонии с миром вокруг него составляет сущность психологического, нравственного здоровья подрастающей личности. Только целе-направленная, высокоорганизованная деятельность педагога способна вызвать у воспитан-ника стремление к моральной жизни, к добру, правде и красоте.
Эффективность воспитания в значительной степени зависит от взаимоотношений пе-дагога и воспитанника. Как отмечает А. Я. Савченко, “ личностно ориентированная система образования создает новую педагогическую этику, определяющей чертой которой является взаимопонимание. Эта этика: меняет позицию учеников и учителей в общении; утверждает не ролевое, а личностное общение (поддержка, сострадание, утверждение человеческого до-стоинства, доверие); обусловливает потребность диалога, диалоговой взаимодействия меж-ду воспитателем и воспитанником как доминирующей формы учебного общения, побужде-ние к обмену мнениями, впечатлениями, моделирования жизненных ситуаций; включает специально сконструированные ситуации выбора, авансирование успеха, самоанализа, са-мооценки”.