Контрольная работа на тему Особенности формирования зрительных и словесных представлений у умственно отсталых дошкольников.

Содержание:

Введение. 3

1.   Умственная отсталость. 4

2.   Особенности формирования зрительных представлений у умственно отсталых дошкольников. 5

3.   Особенности формирования словесных представлений у умственно отсталых дошкольников. 9

Заключение. 13

Список использованной литературы.. 14

Введение:

Нарушения умственного развития – достаточно сложная и одновременно недостаточно раскрыта сегодня особенность течения развития ребенка.

Умственная отсталость определяется как особенность развития психики ребенка при органическом повреждении центральной нервной системы во внутриутробный период или в период от 1 до 3 лет. У ребенка наблюдается низкий уровень активности и познания, ее непосредственные потребности и эмоциональные проявления не подчинены мышлению и, следовательно, не осознаются и не регулируются самим ребенком.

Проблема оценки уровня интеллектуального развития традиционно занимает центральное место среди проблем психологической диагностики детей. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей изучались в течение длительного времени учеными, теоретиками, практиками.

Нарушение речи у умственно отсталых детей в логопедическом аспекте исследовались учеными логопедами: М.Е. Хватцевым, Р.Е. Левиной, В. Петровой, Д.И. Орловой, М. А. Савченко, Р.И. Лалаевой, Е.Ф. Соботович, В.В. Тищенко и др. Многие авторы подчеркивают тесную взаимосвязь между нарушениями познавательной деятельности умственно отсталых дошкольников с дефектами их произвольного и непроизвольного внимания.

Цель работы – теоретически изучить особенности формирования зрительных и словесных представлений у умственно отсталых дошкольников.

Задачи:

- рассмотреть понятие «умственно отсталые»;

- изучить особенности формирования зрительных представлений у умственно отсталых дошкольников;

- изучить особенности формирования словесных представлений у умственно отсталых дошкольников.

Заключение:

В данной работе были изучены особенности формирования зрительных и словесных представлений у умственно отсталых дошкольников. В ходе работы был рассмотрены все поставленные задачи. Итак, подводя итог, можно сделать такие выводы.

- В процессе формирования словесных представлений умственно отсталым дошкольников нужна постоянная стимуляция со стороны взрослого, которая проявляется в виде подсказок или дополнительных вопросов. Особые сложности умственно отсталые дошкольники испытывают в контекстной форме речи. Ситуативные речи, базируется на наглядных ситуациях, осуществляется ими без известных затруднений.

- Для развития зрительного восприятия у детей с нарушением интеллекта необходим механизм коррекции, своего рода программа позволяющая: обеспечить коррекцию и развитие зрительного гнозиса дошкольников, а также развить их интеллектуально-волевые качества, дать возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность.

- Развитие зрительного восприятия осуществляется в дидактических играх, на занятиях по рисованию, лепке, физкультуре и др. Решая педагогические задачи по формированию различных знаний и умений, педагоги учат школьников способам зрительной ориентации в различении признаков и свойств предметного мира, зрительно-пространственных признаков и т. д.

Фрагмент текста работы:

1.     Умственная отсталость

Умственная отсталость - один из самых распространенных и тяжелых по социальным последствиям дефектов человека. Она характеризуется устойчиво нарушенной познавательной деятельностью вследствие органического поражения головного мозга. Характерной особенностью умственной отсталости является недоразвитие не только познавательной сферы, а и других сторон психической деятельности: эмоционально-волевой, психомоторной, языковой и всей личности в целом.

Эта категория детей из самого раннего возраста нуждается не только медицинской помощи, ай специальных условий и методики обучения и воспитания.

Основой нарушения умственного развития ребенка является клиническая патология центральной нервной системы, главным образом, ее наиболее сложных и поздно сформированных мозговых структур. По мнению Л. С. Выготского (1956) «Ядро дебильности» составляют слабость замыкающей функции, инертность нервных процессов и повышенная способность к охранительного торможения [3, c. 76].

Таким образом, умственно отсталым детям присущи: ослабление силы нервных процессов, нарушение их подвижности, патологическая иррадиация возбуждающего и тормозного процессов, нарушение нормальной динамики взаимодействия первой и второй сигнальных систем.

Становление учения о недостатках интеллектуального развития обусловило два направления в понимании характера и сущности умственной отсталости: анатомо-физиологическое и психолого-педагогический.

Умственно отсталые дети, поступающие в специальный детский сад, существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников.

В дошкольном возрасте у ребенка в норме происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно усиливается его познавательная активность – развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания.

Характеризуя умственно отсталых со стороны речи, К.К. Грачева писала о том, что среди этих детей встречаются афазикы, заикающиеся, косноязычные, гнусавые. При этом отмечается, что имбецилы легче всех усваивают существительные, хотя и не могут изменять их. Большинство детей с трудом усваивают глаголы, но совсем не употребляют числительных и местоимений [1, c. 136].