Контрольная работа на тему Музыкально – дидактические игры как средство развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста

Содержание:

Введение 3
1. Структура музыкальных способностей, их характеристика 4
2. Особенности проявления музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста 8
3. Музыкально-дидактическая игра как средство развития музыкальных способностей 11
Заключение 15
Список литературы 16

Введение:

Актуальность исследования заключается в том, человеке через при-общение к музыкальному искусству активизируется творческий потенциал, осуществляется развитие начала интеллектуального и чувственного - и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее они будут проявляться в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.
Прочувствованное, продуманное и настоящее восприятие музыки - одна из самых распространённых и активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется чувства и мысли, формируется внут-ренний и духовный мир.
Музыка как искусство вне восприятия не существует. Бессмысленно говорить о каком либо воздействии музыки на духовный мир детей, если они не научились слышать музыку как содержательное искусство, несущее в себе чувства и мысли человека, жизненные идеи и образы. [7]
К музыкальному искусству дошкольники проявляют особую любовь и для их возраста могут быть вовлечены в посильную им деятельность, це-лями которой являются правильное восприятие содержании музыки, раз-витие интереса к музыке, а также пробуждение потребности постоянно общаться с музыкой и активно проявлять себя в этой сфере.
Цель исследования: выявление роли музыкально-дидактических игр в развитии музыкально-ритмических способностей детей старшего до-школьного возраста.
Задачи: рассмотреть содержание и сущность понятия «музыкально-ритмические способности»; определить особенности развития музыкально-ритмических способностей детей старшего дошкольного возраста посред-ством использования музыкально-дидактических игр.

Заключение:

Старший дошкольный возраст является одним из самых благоприят-ных периодов для музыкального развития. Именно в этом возрасте у детей проявляется особая любовь к музыкальному искусству. Они могут быть вовлечены в посильную для их возраста деятельность, целями которой яв-ляются развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержа-ния, структуры, формы, а также пробуждение потребности постоянного общения с ней и желания активно проявить себя в этой сфере.
Музыкальное развитие детей в своей целостности и комплексности не было бы полным и разносторонним без развития музыкальных способно-стей.
Постепенно музыка входит в жизнь детей, становится близкой, лю-бимой и необходимой им.
Существует большое разнообразие музыкально-дидактических игр. Они успешно применяются во всех видах музыкальной деятельности - в слушании музыки, в пении, в музыкально-ритмической деятельности и в игре на детских музыкальных инструментах.
Внедрение музыкально-дидактических игр в образовательный про-цесс дошкольной образовательной организации требует тесного взаимо-действия всех участников организации процесса музыкального развития детей - музыкального руководителя, воспитателя и родителей.
Роль воспитателя в применении музыкально - дидактических игр ве-лика. Педагог заботится о развитии музыкальных способностей детей, ис-пользуя различные методические приемы, исходя из конкретной ситуации, возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Таким образом, процесс развития музыкальных способностей у де-тей старшего дошкольного возраста через вовлечение их в музыкально-дидактические игры не пройдет бесследно для их последующего музы-кального и интеллектуального развития, для понимания музыкального ис-кусства как целостного духовного мира.

Фрагмент текста работы:

1. Структура музыкальных способностей, их характеристика
Способность к определенной деятельности развивается на основе естественных наклонностей, связанных с такими характеристиками нерв-ной системы, как чувствительность анализаторов, сила, подвижность и устойчивость нервных процессов. Чтобы способности проявились, их СМИ должны приложить немало усилий.
В ходе осуществления конкретной деятельности улучшены анализа-торы. У музыкантов, например, появляются сенсорные синтезы, которые позволяют им переводить образы музыкальных слуховых восприятий в соответствующие двигательные реакции.
Способности развиваются только в действиях, а не говорить об от-сутствии каких-либо способностей до тех пор, пока он не попробует это сам в этой области. Зачастую интересы определенного вида деятельности показывают способность, которая может возникнуть в будущем. Как он сказал о Гете, «наши желания - предчувствие скрытых способностей внут-ри нас, предвестники того, что мы сможем сделать». [7]
Центральным в проблеме вместимости является вопрос об их насле-дуемости. Обусловленность разных способностей была наиболее четко представлена в концепции Фрэнсиса Гальтона.
Это была серия «Дарвинист» и связывающая в своих трудах мысль о наследовании способностей и талантов человека с принципами естествен-ного отбора и выживания вида. Но с момента выхода произведений Галь-тона идеи, высказанные в них, подвергались постоянной критике и сомне-ниям в их обоснованности.
Нами накоплен большой объем данных, что, с одной стороны, свиде-тельствует о наследуемости природных способностей, а с другой - о зави-симости проявлений способностей от благоприятных или неблагоприят-ных условий внешней среды. [3]
В развитии способностей большую роль играет сам человек. Вы можете найти много примеров из жизни, когда, например, в результате самообразования и тяжелой работы музыкант может компенсировать множественные недостающие психологические качества, чтобы выполнить работу, которую он любит или которую он должен выполнять.
Для музыковедческой деятельности наиболее важным моментом яв-ляется способность к аналитическому и образному мышлению, умение пе-редать свои мысли и чувства хорошим литературным языком, чтобы по-тенциальные слушатели захотели после встречи с музыковедческой рабо-той снова немедленно обратиться к музыке. [5]
Для композитора самым важным является желание перевести свой жизненный опыт на язык музыкальных образов.
Более разнообразные характеристики личностных черт были обна-ружены при опросе пианистов. Для них было характерно хорошее при-способление к социальным требованиям, консерватизм в привычках и от-ношениях, низкое рабочее напряжение, проницательность. Но какими бы способностями не обладал музыкант от природы, он, как и каждый чело-век, стремящийся чего-то добиться в жизни, должен приложить немало сил воли для преодоления барьеров, внутреннего и внешнего плана. [6]
Итак, способности - это индивидуальные психологические особенно-сти личности, отвечающие требованиям этой деятельности и являющиеся условием ее успешной реализации. Они развиваются от человеческих склонностей к естественным склонностям, которые находятся в скрытой, потенциальной форме до тех пор, пока он не начнет заниматься какими-либо конкретными действиями.