Содержание:

Введение. 2

1. Коррекционно - педагогическое сопровождение семьи глухого дошкольника  3

Заключение. 6

Список использованной литературы.. 7

Введение:

Образование и воспитание аномальных детей  связано с рядом проблем, которые актуальны на сегодняшний день. Причинами возникновения этих проблем являются множество различных обстоятельств, а также сложности социального функционирования и включения ребенка в социум.

Дети с различными отклонениями слуха тоже входят в категорию аномальных детей.

Слух - представляет собой отражение реальности в виде звуковых явлений, способность человека (живого организма) воспринимать и различать звуки. Эта способность реализуется через орган слуха, или  анализатора звука, который представляет собой сложнейший нервный механизм, воспринимающий и дифференцирующий звуковые раздражения.

Большую роль имеет правильное понимание особенностей психического развития детей с нарушениями слуха, необходима своевременная диагностика и организация их обучения и воспитания, в том числе определение типа учреждения, в котором ребенку будет целесообразнее учиться ребенок. Для обучения таких детей в рамках образовательных учреждений разрабатываются дополнительные, индивидуальные или особые программы, маршруты, работа с семьей таких детей, а именно - коррекционно - педагогическое сопровождение.

Эта тема всегда будет актуальна, т.к. семьи, в которых имеются дети с нарушением слуха, нуждаются в помощи, для них необходимо выработать общий план сурдопедагогической деятельности, вселить в  них надежду,  что  при  грамотном  подходе к не слышащему ребенку, результаты обучения будут намного выше уже достигнутых в практике обучения этих детей,  т.к.  методика  обучения  языку не слышащих  детей представляется как ремесло, как наука, как искусство [1].

Заключение:

Большую часть знаний о мире, об окружающей среде  нормально развивающийся ребенок получает через слуховые ощущения и восприятия. Глухой ребенок не имеет такой возможности или они у него крайне ограничены. Это недуг весьма усложняет процесс познания и влияет негативно  на развитие других ощущений и восприятий.

По мнению известного психолога Л.С. Выготского, дефект глухоты и тугоухости в обществе проблема социальная, он назвал дефект - «социальным вывихом». Это основная причина детской дефективности: «Физический дефект вызывает как бы социальный вывих, совершенно аналогично телесному вывиху, когда повреждённый член - рука или нога - выходят из сустава, когда грубо разрываются обычные связи и сочленения и функционирование органа сопровождается болью и воспалительными процессами. Если психологически телесный недостаток означает социальный вывих, то педагогически воспитать такого ребёнка - это значит вправить его в жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган» [2].

В наших силах сделать все возможное, чтобы глухой, слепой и слабоумный ребёнок не был в обществе ребенком с дефектом.  Каждый человек, прежде всего, может преодолеть  слепоту и глухоту в социальном и педагогическом плане, чем в плане медицинском и биологическом. Таким «особенным» детям нужна поддержка со стороны родителей, педагогов, медицинских работников. Им нужно помочь найти другие пути, «обходные», для всестороннего развития и социализации. Конечно, незрячий, останется незрячим,  глухой - глухим, но при этом, они перестанут быть детьми с дефектом, потому что дефективность – это общее понятие.  Поэтому, для общества слепой ребенок, буде просто слепым, а не дефективным ребенком с дефектом. Лишь при активной и доброжелательной помощи, глухой ребенок сможет стать  полноценным членом общества.

Фрагмент текста работы:

1. Коррекционно - педагогическое сопровождение семьи глухого дошкольника

Глухие дети - это дети с абсолютным (полным) выпадением (отсутствием) слуха, который не может быть самостоятельно использован ими для накопления речевого запаса. Полная глухота бывает лишь в определенных случаях. Как правило, остатки слуха все же сохраняются. Это могут быть отдельные и очень громкие звуки, резкие и низкие (гудки, визг, свист, звонок, громкий голос, непосредственно возле уха и д,р.), но при этом разобрать речь, дети с таким недугом не могут, для них восприятие речи  невозможно.

Следуя ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования), в систему ДО активно внедряется инклюзивное воспитание (инновационная система образования, позволяющая детям с ограниченными возможностями развиваться в условиях полноценного общества). Такая система образования предполагает равное отношение ко всем детям и применение индивидуального подхода к обучению, учитывая индивидуальные особенности каждого воспитанника. При четко построенной работе, в итоге дети становятся полноценными членами общества. Главной задачей педагогов ДОУ создать все возможные условия для психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, обеспечит доступное, качественное и эффективное развитие с учетом  индивидуальных особенностей детей, в том числе и развитие адаптивных социальных качеств, необходимых для поступления в школу.

Для выстраивания системы сопровождения таких детей, педагогам ДОУ необходимо учитывать единство диагностики и коррекции. Еще один не маловажный фактор - это комплексный системный подход, который включает в себя согласованную работу всех специалистов ДОУ.

Весь процесс сопровождения реализуется специалистами, которые должны знать психофизиологические особенности детей (сурдопедагог, педагог-психолог, музыкальный руководитель, педагог-эколог, педагоги-воспитатели, инструктор по физвоспитанию).

В данный процесс входит: создание специальной предметно-развивающей среды; материально-техническое оснащение (для разной категории детей);  разработку индивидуальных образовательно-воспитательных программ; обязательное обучение родителей педагогическим приёмам общения со своим ребёнком и приёмам развивающих занятий в домашних условиях, сюда входит и просвещение родителей и консультации, и посещения на дому при необходимости.