1. Эссе. 3

2. Анализ образовательной сферы РФ (по данным статистической отчетности) 5

3. Мониторинг в образовании. Международные мониторинговые исследования  8

4.Трудовые отношения и особенности расчета заработной платы в сфере образования  10

. Эссе

Национальную образовательную систему РФ можно рассматривать в разрезе производимых благ, а также как основу для формирования кадрового обеспечения ключевых сфер деятельности страны. В этом случае, национальной образовательной системе РФ присущи следующие особенности[2]:

1. Целью реализации национальной образовательной системы является население, которое обладает достаточным уровнем знаний и навыков, полученных в результате образования, который позволяет им осуществлять трудовую деятельность в условиях научно-технического прогресса.

2. Институциональная структура РФ можно быть представлена в виде иерархии, каждый уровень которой представляет собой определенную ступень образования (например, среднее профессиональное образование, высшее образование и т.д.). Каждый уровень иерархии имеет свои особенности, которые касаются различий в социальной нагрузке, финансировании процессов, а также возможностей, которые могут быть получены образовательной системой посредством участия в государственно-частном партнерстве.

3.  Еще одной отличительной чертой, которая присуща каждому уровню образовательной системы РФ, является, так называемая, гибкость программ обучения, обусловленная действующими стандартами федерального значения, а также, исходя из потребностей экономики и бизнеса в кадровом обеспечении.

Принимая во внимание все вышеизложенное, можно сделать вывод, что существует определенность зависимость между уровнями образовательной системы и характером благ, которые производятся системой образования.

Если рассматривать систему школьного образования в качестве подсистемы образовательной системы РФ, то можно заметить, что блага, производимые данной подсистемой, являются «благами обязательного потребления», несмотря на их смешанный характер. Доступность благ данной подсистемы образования достигается у преимущественной доли населения РФ, исключая маргинальные слои общества.

«Обязательность» благ, в совокупности с достаточно жесткими требованиями стандартов федерального значения в области образования, приводит к «выравниванию» характера благ, делая их более однородными, что выражается в примерно одинаковом наборе знаний, которые получают обучающиеся в процессе образования.

К немногочисленным исключениям следует отнести систему частного дошкольного  и школьного образования, где, помимо основной образовательной программы, предусмотренной федеральными стандартами, реализуется программа дополнительного образования, позволяющая учащимся получить набор дополнительных услуг, знаний, навыков. Однако потребителями данных услуг является ограниченное количество населения РФ, так как емкость данного рынка определяется, преимущественно, платежеспособностью заказчика услуг.

Таким образом, можно сделать вывод, крайние меры – контроль образовательной деятельности только государством или с помощью рыночных механизмов не является оптимальным и необходимо совмещать эти две формы в виде государственно-частного партнерства.

Следует отметить, что государственно-частное партнерство в сфере образования возможно, однако, должно осуществляться с учетом потребностей общества и экономики, сложившейся ситуации в образовании, а также с учетом мирового опыта.