Контрольная работа на тему Контрольная работа по педагогике

Содержание:

Введение. 3

1. Словообразование. Методика изучения
словообразования. Основные способы словообразования в русском языке. Морфологические
и неморфологические способы словообразования. 5

2. Упражнения, направленные на формирование
связной речи и культуры речи обучающихся. Виды упражнений. 8

3. Имя прилагательное и методика работы
над именем прилагательным в начальной школе. 11

Заключение. 16

Список литературы: 17

Введение:

Владение связной письменной речью означает
подробное описание содержания выступающего, которое не нарушает логику и
последовательность, а также должно быть грамматически корректным и
соответствовать условиям общения. Основным фактором развития связной речи
учащихся является способность младших школьников грамотно выстраивать
самостоятельное связное письменное изложение, исходя из целей и условий
коммуникации, а также из конкретной ситуации.

В младшем школьном возрасте важным
достижением в развитии связной письменной речи является овладение письменной
речью, которая, по мнению Л.С. Выготского, "имеет большое значение для
психического развития ребенка" [1].

Актуальность изучаемой проблемы обусловлена
рядом причин. Во-первых, развитие слаженной письменной речи способствует
дальнейшему повышению уровня образования, в целом, и речевой культуры учащихся,
в частности. Во-вторых, целенаправленное развитие когерентной речи поможет
преодолеть большое количество препятствий, с которыми сталкиваются молодые
учащиеся при создании собственной речи. Выражение речи является важным
элементом развития письменности. Проблема развития речи студентов никогда не
упускалась из виду. В этом направлении одной из актуальных и отвечающих
современным требованиям проблем становится изучение эффективных условий
формирования навыков связной письменной речи, поиск определенных путей и
приемов, форм и средств развития речевой деятельности у детей. Дети понимают
родной язык через речевую деятельность, через восприятие речи и разговорной
речи. Поэтому так важно создать условия для слаженной речевой деятельности
детей, для общения, для передачи их мыслей. Темой обсуждения многих ученых
является сложность развития речевой активности. Об этом говорится в ряде
научных исследований. Труды Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В.
Теологии, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л.
Рубинштейна и др. позволяют создать научно обоснованные условия для выявления
условий индивидуализации в развитии речевой деятельности у детей. Несмотря на
то, что в научно-методической литературе большое внимание уделяется изучению
использования различных видов 5 высказываний в организации работы по развитию
связной речи, трудности в проведении этого вида работы все же сохраняются.
Исходя из вышеизложенного, целью данного исследования является разработка,
теоретическое обоснование и апробация комплекса упражнений, направленных на
развитие навыков речевого общения у младших школьников.

Заключение:

Проблемы
детского речевого развития уже давно привлекают внимание широкого круга
исследователей. Развитие речи является важным этапом в жизни детей, так как
освоение языка - сложный процесс. Методики и приемы развития связной речи у
младших школьников содержат в себе целый комплекс разнообразных приемов и
упражнений, которые встроены в один сложный и непрерывный процесс. Потенциал
развития заключается в том, насколько богата речь, используемая другими людьми,
и насколько активен ребенок в процессе обучения - от этого зависит общее
развитие ребенка и его способность учиться в школе. В речевой цикл включаются
новые слова, над использованием и значением которых специально работают в
классе. В то же время, в процессе передачи услышанного текста ученикам
необходимо использовать ряд слов, которые содержатся в их пассивном словаре.
Выполняя работу над высказываниями, учащиеся учатся выделять главное, проводить
логический анализ текста и составлять план. Перечисленные навыки наиболее тесно
связаны с речевыми навыками школьников. Их освоение является ключевым как для
жизни, так и для учебы в школе, а также для будущей практики школьников.
Методы, приемы, упражнения, направленные на развитие связной письменной речи,
должны проводиться систематически. Хороший результат в процессе обучения будет
достигнут только в том случае, если каждое упражнение, направленное на развитие
речи, представляет собой важное звено в цепочке упражнений. Самое главное,
комплекты упражнений, которые способствуют развитию связной письменной речи для
младших школьников, должны проводиться регулярно. представляют собой
необходимое звено в цепочке упражнений и должны выполняться регулярно.

Фрагмент текста работы:

1. Словообразование. Методика изучения словообразования.
Основные способы словообразования в русском языке. Морфологические и
неморфологические способы словообразования.

1. Словообразование – это раздел языковой науки, в
котором рассматриваются вопросы, связанные с составом слова (морфемия),
отношениями между родственными словами и основными способами словообразования.
Усиление практической направленности преподавания русского языка привело к выделению
в школьном курсе русского языка самостоятельной секции "Морфемика",
изучающей структуру слова.

В соответствии со школьной программой морфемика
изучается в 5 классе, в 6 классе учащиеся изучают основные способы
словообразования.

Изучение словообразования имеет большое теоретическое
и практическое значение.

В процессе обучения словообразованию необходимо
опираться на общие дидактические (научные, системные, преемственность и т.д.);
общие методологические (внеязыковые, нормативно-стилистические, исторические и
т.д.), а также частные методологические принципы. Рассмотрим частные
методологические принципы преподавания словообразования:

- Структурно-словарный принцип диктует необходимость
сопоставления структуры слова и способа его формирования в процессе анализа
слова, предполагает развитие способности опираться на морфемную структуру слова
в процессе анализа словообразования.

- Лексико-словарной принцип связан с соотношением
лексических и грамматических значений словообразовательной модели.

- Мотивационный принцип заключается в определении
структуры слова посредством его мотивации (интерпретации). Таким образом,
изучение словообразования на уроках русского языка имеет практическую,
коммуникативную направленность, осуществляется с учетом ряда принципов: общего
дидактического, общего методического и частного методического.

Методика изучения словообразования в школе направлена
на достижение основной цели - опираться на структурно-семантическую
характеристику слова, учить школьников ориентироваться в морфемном строении
слова, устанавливать способ словообразования и на этой основе развивать чувство
языка, формировать орфографические навыки учащихся.

Для формирования знаний об основных теоретических
понятиях словообразования, о морфемном строении слова используются разные
техники: разговор, сообщение преподавателя, чтение правила, отображение речевой
выборки и т.д. Формированию основных навыков и умений школьников при изучении
данного раздела способствуют различные упражнения по морфологии и
словообразованию.