Контрольная работа на тему Контрольная работа

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

1. Покажите значение
сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста в подготовке к
школе, развитии творческих способностей. Проблема готовности ребенка к
школьному обучению рассматривается в первую очередь как психологическая.

Психологическая готовность
ребенка к школьному обучению заключается, прежде всего, в том, что у него уже к
моменту поступления в школу должны сформироваться те психологические черты,
которые присущи школьнику.

Готовность к обучению в школе
формируется в игре. В игре происходят важнейшие изменения психики ребенка,
складываются основные формы отношений с окружающими, осуществляется подготовка
к новой, более сложной деятельности – учению.

Тем не менее, игра начинает
терять свою ценность в глазах взрослых. В представлении многих взрослых
подготовка к школе и игра – вещи несовместимые. Выходит, что игра – это
баловство, пустая трата времени.

И во многих детских садах
основное внимание уделяется занятиям, а не игре. Вместе с тем значительная
часть детей приходят в школу неподготовленными. Они с самого начала обучения
испытывают трудности, мешают учителю и другим детям и довольно скоро попадают в
разряд «трудных», неуспевающих. Иными словами, если ребенок не умеет играть,
если уровень его игры низкий, то это скажется на готовности к школе.

Известно, что, когда ребенок
делает что-то под давлением, результат достигается медленнее, учение еще до
школы может стать скучным и обременительным занятием. Если встречается
негативное отношение ребенка к учению, необходимо сначала соединить его с
игрой.

В сложившейся ситуации важно
чтобы каждый ребенок, как воспитывающийся в дошкольном образовательном
учреждении, так и в семье был подготовлен к обучению в школе. Взрослые,
педагоги должны помочь ребёнку построить содержательный образ «настоящего
школьника».

Изучение развития детей
показывает, что в сюжетно-ролевой игре эффективнее, чем в других видах
деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой
изменения в психике ребенка настолько существенны, что в советской психологии
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.С. Мухина)
утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность детей в период
дошкольного детства.

Игра создаёт «зону ближайшего
развития ребёнка». Л.С. Выготский писал: «В игре ребёнок всегда выше своего
среднего возраста, выше своего повседневного поведения; он в игре как бы на
голову выше самого себя. Игра содержит в себе, как в фокусе увеличительного
стекла, все тенденции развития; ребёнок в игре как бы пытается сделать прыжок
над уровнем своего обычного поведения».

Если уровень психического
развития ребенка такой, что его «зона ближайшего развития» ниже той, которая
требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается
психологически не готовым к школьному обучению, так как из-за несоответствия
его «зоны ближайшего развития» требуемой он не может усвоить программный
материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

А.В. Запорожец, опираясь на
теорию П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, высказал
предположение о том, что игра является своеобразным материальным этапом в
формировании психических процессов, позволяющим в доступной для ребенка
наглядно-действенной форме воссоздать (смоделировать) образцы, эмоционально
притягательные, но пока еще в силу возрастных особенностей для него
недоступные.

Логические операции в старшем
дошкольном возрасте ещё, как правило, не могут существовать вне игры, так как
нуждаются в сильной эмоциональной «поддержке».

Это нашло отражение в
экспериментах Л.С. Славиной, где простейшие примеры на сложение и вычитание
предъявлялись ребенку сначала вне игровой ситуации, а затем в сюжетно-ролевой
игре в «магазин». Вне игры дети неохотно выполняли задания, всем свои видом
показывая, что они безразличны к этой деятельности.

Необходимым условием для
формирования у детей учебной деятельности является произвольность. Она
предполагает подчинение определенным нормам, законам, правилам. Например,
произвольная память означает запоминание не того, что бросается в глаза, а
того, что необходимо для игры, учебы, или какой-либо другой деятельности.
Казалось бы, очень просто научить ребенка подчинятся правилам, но не случайно
исследователи подчеркивают, что произвольность возникает лишь к концу
дошкольного возраста, когда дети освоят нормы и правила, которым их обучает
взрослый, и будут подчинять поведение своим собственным законам и нормам. Такое
формирование произвольности возможно только в игре, где ребенок учится
действовать в соответствии с сюжетом, подчиняться определенным правилам, пока
игровым. При этом он действует добровольно.

Игра является деятельностью, в которой
преодолеваются непосредственные аффекты и желания ребенка, и он учится
действовать не под влиянием минутных желаний, а в ситуации будущей
деятельности. Поэтому игра – школа новых потребностей. В ней ребенок
эмоционально предвосхищает радость будущей серьезной деятельности, деятельности
общественно значимой и общественно оцениваемой. Тем самым игра готовит ребенка
к школьному обучению со стороны формирования необходимой мотивации и
возможности