Контрольная работа на тему Контрольная работа

Содержание:

Введение. 3

1. Психологические службы зарубежных
стран. 4

2. Особенности американской
психологической службы в школе. 5

3. Немецкая модель психологической
службы в образовании. 7

4. Шведская модель психологической
службы в образовании. 11

Заключение. 13

Список использованной литературы.. 14

Введение:

Краткий обзор организации
психологической службы за рубежом свидетельствует, что в большинстве стран
деятельность психологической службы строго регламентирована и регулируется
законодательством и различными нормативными документами, разработанными профессиональными
сообществами профессиональных психологов. Как правило, имеются наборы
национальных стандартов, относящихся к практической деятельности и образованию
специалистов психологической службы. Эффективным регулятором деятельности
психологов образования являются этические стандарты (кодексы поведения, четко
сформулированные этические принципы работы с клиентами и т.д.).

Многоступенчатое образование
психолога обычно требует нескольких лет и обязательно сочетается с практикой в
избранной области специализации (обычно с супервизорством); каждый этап
обучения завершается присвоением определенной квалификации (степени) и
подтверждается дипломом, сертификатом или иным документом. В некоторых странах
(например, в Великобритании) существуют единые Регистры, без учета в которых
практическая психологическая деятельность для конкретного специалиста
невозможна. Государственные органы управления (обычно министерства образования
или подобные) и многочисленные профессиональные ассоциации строго контролируют
деятельность работников психологической службы.

Заключение:

Основными направлениями
деятельности педагога-психолога в ОУ являются:

Реализация психологического
просвещения, посредством которого формируется потребность в психологических
знаниях и желание использования этих знаний в собственном развитии для
различных субъектов образовательной системы - обучающиеся, воспитанники и их
родители, педагогические работники и руководители образовательного учреждения;
создаются условия, чтобы полноценно развивалась личность и обучающиеся,
воспитанники смогли самоопределиться на всех возрастных этапах, кроме того
своевременно предупредить возможные нарушения в процессе становления личности и
интеллектуального развития;

Проведение психологической
профилактики подразумевает возможность предупреждения возникающего явления
дезадаптации обучающегося, воспитанника в образовательном учреждении, при
разработке конкретной рекомендации для педагогического работника, для
родителей, чтобы оказать помощь по вопросам воспитания, а также вопросах
связанных с обучением и развитием;

Проведение психологической
диагностики (индивидуальной и групповой; комплексной, оперативной, углубленной)
связано с психолого-педагогическим изучением обучающегося, воспитанника в
образовательном процессе. Определяют индивидуальные особенности и склонности
личности, ее потенциальные возможности при обучении и воспитании,
профессиональное самоопределение, кроме того выявляют причины и механизмы,
которые нарушают обучение, развитие и социальную адаптацию.

Фрагмент текста работы:

1.
Психологические службы зарубежных стран Школьные психологические службы
существуют сейчас во многих странах мира. Исследовательские опросы показывают,
что в настоящее время в мире насчитывается порядка 76—87 тыс. школьных
психологов, которые работают в 48 странах. Среди них 32 тыс. работают в США, 11
тыс. — в Турции, 3,6 тыс. — в Испании, по 3,5 тыс. — в Канаде и Японии [1].

Пропорция количества детей,
приходящихся на одного психолога, значительно различается в разных странах.
Это, очевидно, влияет на спектр и качество психологических услуг, которые
педагогические психологи могут предложить. Для того чтобы дети, нуждающиеся в
психологическом совете и поддержке, могли получить их немедленно, необходимо в
значительной степени увеличить количество педагогических психологов. Без этого
они будут продолжать работать в условиях крайнего напряжения и с ограниченным
эффектом.

Школьные психологические службы
имеют в разных странах различные формы. Часто встречается такой вариант, когда
школьный психолог — учитель, получивший специальную психологическую подготовку,
— обслуживает одну или несколько школ. Его основная обязанность при этом -
консультация школьного персонала по вопросам обучения и воспитания учащихся. Он
работает один или вместе с ассистентом, в задачи которого входит тестирование
учащихся и поддержание контактов с различными службами, которые работают с
детьми или их родителями [2].

В некоторых странах (например, в
Швеции) психологи работают в команде из трех человек. Они приезжают в школу и
решают проблемы, поставленные учителями и учащимися. Для этого проводятся
различные психологические измерения, опросы, беседы, консультации.

Психологическая служба может
существовать также в виде консультационного центра. В США психолог, как
правило, не числится в составе школы. Он обслуживает целую группу или сеть
школ. Его внимание направлено на оказание помощи учащимся, особенно проблемным
детям. Существуют еще медицинские, психиатрические,
медико-психолого-педагогические центры, обслуживающие школьников. Школьная
психология в США традиционно закреплена законом, предписывающим иметь
психологическую службу в государственном департаменте образования.

Психологические службы
образования в мире строятся на основе двух возможных моделей организации,
принципиальное отличие которых заключается в том, где работает школьный
психолог — в школе (образовательной организации) или вне школы (в консультации,
центрах психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центре),
психологическом кабинете при районных или городских отделах местных органов
власти и др.).