Контрольная работа на тему Контрольная работа

Фрагмент текста работы:

1. Значение и место игры в экологическом образовании дошкольников.
Игра является у дошкольника, средством познания окружающей действительности. Понимание игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дошкольники отражают в игре различные стороны жизни, принимают различные социальные роли на себя, неявно изучают особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.
Игра – это сложное психологическое явление утверждал Эльконин Д.Б., оно дает эффект общего психического развития. Ушинского К. Д. считал, что в процессе игры ребенок «живёт», а эти следы имеют отражения в действительности. Игра учит ребенка соблюдать и подчиняться правилам, выстраивать свое взаимодействие с окружающими, развивает в ребенке личные качества, умственные способности, что особенно важно для становления ребёнка как школьника. Игра для ребенка – это серьезное занятие [1].
Чтобы повысить обучающий эффект образования, педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы экологического воспитания детей, что по сути является дидактической игрой.
Еще из далекого прошлого известно, что дидактическая игра – это средство развития детей. Традиционно широко использовали и до сих пор применяют дидактическую игру в практике работы с детьми. Уже в народной педагогике дидактическая игра нашла свое отражение в практических трудах многих ученых и педагогов, таких как: Фребель Ф., Монтессори М., Тихеева Е.И. Сорокина А.И. и другие. Определенно, что в каждой системе дошкольного образования дидактическая игра занимает особое место и играет большую роль [1].
Как раньше, так и сейчас большое место отводят дидактической игре в системе образования. Со времен применения дидактической игры и по настоящее время ученые и педагоги – практики демонстрируют положительную динамику развития детей, используя различные диагностики до начала использования обучающих игр и после.
Таким образом, дидактическая игра способствует:
- развитию познавательной сферы личности ребёнка; приобретение новых знаний, их закрепление, и применение на практике;
- процесс дидактической игры способствует усвоению общественно выработанных средств и способов умственных действий; позволяют многие сложные явления (в том числе явления природы) расчленять на более простые и наоборот, тем самым осуществляется аналитическая и
синтетическая деятельность;
- есть игры, которые на первый взгляд ничему новому не учат, не вносят ничего нового в их опять, но это вовсе не так, они очень полезны, так как отрабатывают уже имеющие знания и умения дошкольника в новых условиях. В таких играх дети повторяют, закрепляют, уточняют, расширяют уже имеющие знания о сформированных представлениях о растительном и животном мире и природе в целом. Их польза в том, что они развивают внимание, речь, память, дают возможность оперировать самими предметами природы, предлагать новые пути решения какой-либо задачи игры, способности сравнивать, наблюдать и отмечать какие-либо изменения отдельных внешних признаков;
- обогащается чувственный опыт ребенка, который вызывает определенное эмоциональное отношение к природе, тем самым развиваются его операции мышления: умение аргументировать, делать выводы, сравнивать классифицировать, группировать предметы, процессы и явления окружающего мира по заявленным параметрам.
-развивается речь детей: активизируется, расширяется словарь, на более высоком уровне развивается связная речь; много используется игр развития произношения у детей, так как игровое действо мотивирует ребенка на многократное повторение каких-либо слов или фраз, и такое повторение звукосочетаний не утомляет детей. Они заинтересованы процессом игры, то они выполняют роль ветеринара, то роль птицы, которая обратилась за помощью к доктору. Чем активнее ребенок использует в речи нужные звуки, тем лучше педагогический эффект;
- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: игра позволяет познать взаимоотношения детей друг с другом, с взрослыми, объектами неживой и живой природы. Ребенок проявляет положительное отношение к товариществу, учится быть честным, добрым, справедливым, отзывчивым, неравнодушным, заботливым, сопереживающим, уступчивым (в случае необходимости);
- художественно-эстетическому воспитанию – процесс деятельности позволяет ребёнку думать, на сколько, он правильно поступил, красиво и верно, но его поведение в той или иной ситуации, уместно ли данное поведение здесь и сейчас. Он начинает проявляет свои творческие способности: выразительность речи, фантазия, воображение при ярком воспроизведении и передаче художественного образа [3].
Обозначив роль дидактической игры, мы остановимся на ее структуре, определим своеобразие и особенности данных игр. За основу изучим структуру дидактической игры по Бондаренко А.К., которая состоит из основных и дополнительных компонентов.
Основные компоненты дидактической игры - дидактическая задача, игровые правила, игровые действия, результат и дидактический материал.
Роль, сюжет – это дополнительные компоненты.
Ведущая цель любой дидактической игры – это обучить, поэтому в её компоненты входят дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой форме. Ребенок получает удовольствие и психологический комфорт от процесса игры, а задача дидактической игры непосредственно вовлечь в процесс обучения.
Образовательная программа для каждой возрастной группы определяет объем знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети дошкольного возраста. И поэтому, дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания в соответствии с ней.
Игровая и дидактическая задача выполняются в игровых действиях ребенка. В дидактической игре выполнение игровых правил направляется и контролируется игровыми действиями, нежели в игровых упражнениях.
Игровые правила. Основная цель правил - организовать действия и поведение детей.
Показатель эффективности дидактической игры – решение двух задач, а конкретно, результат решения игровых и дидактических задач. Дидактический материал является средством решения дидактической задачи [1]. Сюжет и роль – это дополнительные компоненты дидактической игры, которые не обязательны и могут отсутствовать.
Своеобразие дидактической игры – определяется рациональным сочетанием двух задач дидактической и игровой. Если идет противовес в пользу дидактической задачи, то игра становится упражнением, а если наоборот, то деятельность теряет свой обучающий эффект. Форма дидактической игры позволяет выстраивать обучение на стремлении ребёнка, где он входит в воображаемую ситуацию, следует её законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника.