Контрольная работа на тему Безопасность жизнедеятельности

Содержание:

1.
Сущность системного подхода в обучении основам безопасности жизнедеятельности. 2

2.
Этапы подготовки учителя основ безопасности жизнедеятельности к уроку. 4

3.
Разработка перспективного календарного, тематического, поурочного планирования,
написание конспектов уроков. 12

4.
Методическая разработка урока по ОЗОЖ. 14

Список
использованной литературы.. 26

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

1. Сущность системного подхода
в обучении основам безопасности жизнедеятельности Деятельность носит системный
характер. Под системой понимается совокупность элементов, находящихся в определенных
отношениях друг с другом и образующих некую целостность. К элементам системы
относятся как материальные тела, так и всевозможные связи, свойства, знания,
качества, отношения, информация. Во всех системах, связанных с деятельностью,
человек является обязательным элементом по определению. Система обладает
качествами, которых нет у образующих ее элементов. Это свойство систем
называется эмерджентностью, то есть новым качеством, возникающим в результате
взаимодействия элементов.

Под системным подходом понимается
рассмотрение целого как объективно существующей иерархии организованных и
взаимодействующих систем. В соответствии с системным подходом целое понимается
не как простая сумма, а как функциональная совокупность, обладающая
целостностью и несводимостью к составляющим ее элементам.

В системном подходе выделяют три
направления: 1) системологию, то есть теорию систем; 2) системотехнику, то есть
практику; 3) системный анализ, то есть методологию.

Итак, системный подход в БЖД
представляет совокупность методов и средств выработки, обоснования и принятия
решений на основе учета необходимого и достаточного числа компонентов, влияющих
на безопасность.

Рассмотрим характеристики системы
систему "человек - окружающая среда".

Любой живой объект (организм, клетка)
является открытой системой, т.е. системой, которая постоянно обменивается
веществами, энергией, информацией с окружающей средой.

Второй закон термодинамики
утверждает, кто любая закрытая природная система имеет свойство непременного
спада энергетического уровня вплоть до гибели самой системы. Живые тела имеют
способность черпать энергию из вне и использовать ее в процессе своей
жизнедеятельности, что обеспечивает возможность жизни.

Окружающая среда (биосфера) — это
часть Земли и пространства, которая ее окружает, где сосредоточенно все живое.
Она является источником природных ресурсов для жизнедеятельности человека. Люди
используют воду, лес, полезные ископаемые, плодородную почву и т.д.

Искусственная среда — это
составляющая окружающей среды, которая создана человечеством за множество лет
его существования. Она может быть условно разделена на социально-политическую и
техногенную.

Социально - политическая среда -
формы совместной деятельности людей, единство способа жизни, коммуникативного
действия.

Техногенная среда - промышленные
и энергетические объекты, учреждения, врачебные, учебные заведения жилье.
транспорт, оружие и т.д.

Техногенная среда формировалось и
формируется в процессе трудовой деятельности человека. Она многокомпонентная.
Часто она подразделяется на производственную и бытовую. Производственной -
является среда, в которой человек осуществляет свою трудовую деятельность. К
бытовой можно отнести семью, места отдыха, районы проживания и т.п.

Искусственная среда дает
возможность удовлетворить человеческие нужды, потребности в комфорте,
культурном отдыхе, творческой деятельности...

Жизнедеятельность человечества не
может быть безкомпромисной, спокойной. На жизнедеятельность всегда влияют
негативные факторы, которые возникают в следствии деятельности людей. Защита в
таких случаях людей и окружающей среды является специфическим видом
деятельности, которое как правило возложено на государство и созданные им
органы (армия, милиция, МЧС).

Вообще, под "системой
жизнедеятельности" понимают жизнь и деятельность человечества на планете
Земля. Но и самого человека можно рассматривать как систему, которая состоит из
взаимодействующих органов единого организма, который живет и действует по
соответствующим законам. Жизнедеятельность отдельного человека является частью
жизнедеятельности человечества в границе какой-то формации.

Характерные признаки системы
жизнедеятельности:

это сложная система, которая
объединяет жизнь людей (человечества), их труд и окружающую среду, все элементы
которой взаимосвязаны и взаимозависимы. Функционирование системы осуществляется
по объективным законам (правила, традиции) и имеет целью удовлетворение
потребностей как человека, так и человечества.

Это динамическая система, которая
развивается, совершенствуется, приспосабливается к условиям изменения
существования.

Система всегда стремится к
стабильному состоянию, используя соответствующие средства для защиты себя от
опасностей.

2. Этапы подготовки учителя
основ безопасности жизнедеятельности к уроку Предварительный этап подготовки к
уроку

В традиционной дидактике принято
различать два этапа в подготовке учителя к уроку - предварительный и
непосредственный. Результатом первого является тематический план,
представляющий собой научно обоснованное распределение во времени (объем и
последовательность) содержания учебного материала по предмету. Когда в
тематическом плане проставляются конкретные даты проведения уроков, он
становится календарно-тематическим.

В настоящее время практически по
всем учебным предметам, преподаваемым в школе, имеются методические указания и
рекомендации по тематическому планированию. Тем не менее, и опытные учителя, а
тем более - молодые, начинающие подготовку к новому учебному году, должны
прежде всего изучить учебную программу. Главное, на что должен обратить внимание
учитель — это соотнесение целей и задач учебного предмета в целом с целями и
задачами каждой учебной темы, определение места каждого урока в системе уроков
по теме, разделу.

Далее, при подготовке к
тематическому планированию необходимо изучить методическую литературу, базовый
учебник и учебные пособия. Особенно тщательно должен быть проработан учебник,
это необходимо в связи с тем, что учебником пользуются ученики, он для них
является важным источником информации и может быть использован при организации
самостоятельной работы.

Для того чтобы дать развернутый
перспективный план изучения курса в целом и связанных с ним вопросов из смежных
дисциплин, необходимо совершить следующие действия (по Г. А. Засобиной):

1. составить календарный план
изучения материала на длительный срок (полгода, год);

2. установить межпредметные связи
по всему курсу;

3. распределить материал
повторения, способствующий систематизации знаний учащихся;

4. соотнести изучение материала
курса с внеучебной образовательной работой по предмету.

Психолого-педагогический и
методический анализ темы курса до ее изучения с учащимися и соотнесение
материала этой темы с курсом в целом предполагают осуществление учителем таких
действий, как выделение узловых понятий и закономерностей в новом материале и
предусмотрение возможных затруднений учащихся в их освоении; определение
наиболее рациональных видов деятельности учащихся по овладению новым материалом
и выделение характерных трудностей для учащихся; выбор методов проведения
занятия и наиболее эффективных приемов организации учебной работы на разных его
этапах.

Подготовка развернутого
перспективного плана изучения материала каждой темы и связанных с ним вопросов
включает в себя следующие действия педагога: планирование системы вопросов по
теме; подбор системы задач и упражнений по новому материалу и связанным с ним
разделам; планирование системы самостоятельных работ и домашних заданий по
теме; выбор необходимого фронтального и демонстрационного эксперимента по теме.

Непосредственная подготовка
учителя к уроку

Непосредственная подготовка
учителя к уроку заключается в конкретизации тематического плана применительно к
каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков. Она должна
начинаться с изучения материала конкретного урока в базовом учебнике. Изучая
его, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного
материала с уровнем подготовленности учащихся к его восприятию и со своими
дидактическими возможностями.

В целом технологическая цепочка
непосредственной подготовки к уроку учителя, работающего на
системно-моделирующем уровне (по Г.А.Засобиной), включает в себя следующие
конструктивные действия:

• выбор рациональной структуры
урока и определение его композиционного строения;

• четкое планирование материала
урока, которое включает, в свою очередь, такие действия, как отбор необходимого
материала на одно занятие, выделение в нем главного, существенного;
расположение в нем теоретического материала от более легкого и простого к более
сложному и трудному; определение места и характера демонстраций или
эксперимента на занятии; расположение задач и упражнений в порядке нарастания
их трудности для учащихся;

• планирование работы учащихся на
уроке включает педагогические действия выбора наиболее рациональных видов
учебной работы класса и отдельных учащихся на этапе усвоения нового материала;
определение характера деятельности различных групп учащихся и времени опроса;
установление возможных затруднений учащихся в тех или иных видах деятельности
(устный ответ, решение задач, лабораторная работа, домашнее задание, наблюдение
за ходом эксперимента и пр.); увеличение степени самостоятельности учащихся в
учебной работе от одного урока к другому;

• планирование учителем своей
работы на занятии предполагает рациональное распределение времени на отдельные
этапы урока; выявление логических переходов от одного этапа урока к другому;
определение характера руководства работой учащихся по овладению новым
материалом на каждом этапе урока; отбор возможных вариантов изменения в ходе
урока (если домашняя работа оказалась трудна для большинства учащихся, если на
отдельные виды работы придется затратить больше времени, чем предполагалось).

Сам этап планирования урока
включает в себя три взаимосвязанные стадии:

1. определение целей урока;

2. конкретная разработка
дидактического аппарата (содержание методов и средств);

3. установление структуры урока с
проработкой учебных ситуаций.

На первой стадии, при определении
целей урока, необходимо предусмотреть единство образовательных, развивающих и
воспитательных целей, направленных на усвоение знаний, выработку умений и
навыков, развитие опыта творческой деятельности и формирование отношений
личности. Цели должны обозначаться предельно конкретно, в соответствии с темой
и в зависимости от типа урока, имея в виду при этом воспитательную цель,
пронизывающую систему уроков. Все это необходимо для обеспечения целостности
урока и создания уверенности в том, что на уроке внимание будет фиксироваться
на важных, значимых результатах, а не на достижении малозначимых целей. После
определения общих целей урока эти цели подразделяются на частные, т.е. на цели
отдельных учебных ситуаций.

На второй стадии планирования
урока сообразно общим и частным целям отбирается содержание, выбираются формы и
методы работы, продумывается использование необходимых средств, намечаются
упражнения творческого характера.

На третьей стадии доопределяется
структура урока, и разрабатываются учебные ситуации. Так, в частности, важным
представляется продумывание учителем своих действий на этапе непосредственной
передачи информации, направленных на активизацию внимания учащихся и
предупреждение его отвлечения; создание психологического настроя учащихся и
передачу им своего положительного отношения к материалу; возбуждение активной
самостоятельной мысли; разъяснение учащимся трудного и непонятного; логически
правильное, краткое и ясное изложение материала; использование на уроке учебных
и наглядных пособий и т. п. На этом же этапе учитель должен специально
продумать, как он будет воздействовать не только на интеллектуальную, но и на
мотивационно-потребностную и эмоционально-волевую сферы личности школьника. Это
поможет ему избежать действия факторов, вызывающих негативное отношение к
учению (монотонность, стереотипность, шаблонность и т.п.); предусмотреть
возможность использования специальных приемов работы в условиях недостатка
времени на уроке (цейтнота), средств эмоционального воздействия, не изменяющих
стиля общения и характера требований; применения средств, усиливающих
воспитательный потенциал не только содержания урока, но и форм и методов
обучения.

Результатом подготовительной
работы к уроку является рабочий, или поурочный, план. Его форма и объем жестко
не регламентируются, но в зависимости от опытности педагога и специфики темы
краткий план может перерастать в план-конспект или даже конспект с подробным
указанием каждого педагогического действия учителя и учащихся. Подробный план
свидетельствует о продуманности всех деталей предстоящего урока.

В плане урока вне зависимости от
его оформления должны быть указаны:

дата проведения, номер по
тематическому плану, класс;