Контрольная работа на тему Анализ вида активности человека ( на выбор).

Содержание:

Введение 3
Программная часть 4
Объект и методы 5
Результаты 5
Заключение 9
Статья 10
Список литературы 13

Введение:

Выбранный вид активности – игра.
История и предпосылки работы: укажем подход возникновения и становления игр, который относился в его исследованиях к первобытнообщинному обществу, в котором главное внимание уделялось добыче пропитания, охоте. Естественно, что охота не всегда проходила успешно и приносила положительные результаты. Причины неудачной охоты могли быть разные от несогласованности действий до непредвиденных ситуаций. Первобытные люди осознавали, что нужно добиваться положительных результатов. Они создавали имитационные варианты охоты, тем самым, оттачивая свои действия. В случае удачной охоты охотники рассказывали, как все происходило. При этом воссоздавались элементы реальной действительности, а это – признаки игры, одной из главных составляющих игровых методик.
Персоналии – Д. Б. Эльконин, К. Гросс.
Идеогенез: С переходом от первобытнообщинного общества – к рабовладельческому и феодальному обществу ритуалы и обряды перестают играть столь важную роль в жизни общества. В играх появляются две основные разновидности: игры – театрализованные, в виде представления, и спортивные игры. Игра становится важнейшей частью досуга народа. В них проявляется ловкость, смекалка, юмор участников. Долгое время единственной формой существования игры была – детская игра. Однако в настоящее время игра приобретает большое значение в подготовке не только детей, а также переподготовке взрослых.
В начале XX в. появляется работа немецкого ученного К.Гросса Душевная жизнь ребенка, в которой игру К.Гросс назвал теорией упражнения или самовоспитания. К.Гросс писал: «Если развитие приспособлений для дальнейших жизненных задач составляет главную цель нашего детства, то выдающееся место в этой целесообразной связи явлений принадлежит игре, так что мы вполне можем сказать, употребляя несколько парадоксальную форму, что мы играем не потому, что мы бываем детьми, но нам именно для того и дано детство, чтобы мы могли играть». Его теория носит название теории предупреждения. Это же положение поддержал В.Л. Штерн, назвав игру «зарей серьезного инстинкта».

Заключение:

В практике воспитания используются и игры с правилами, создаваемые для детей взрослыми. К играм с правилами относятся дидактические, подвижные, игры-забавы. В основе их лежит четко определенное программное содержание, дидактические задачи, целенаправленность обучения. Самодеятельность детей при этом не исключается, но она в большей мере сочетается с руководством воспитателя. При овладении опытом игры, развитии способности к самоорганизации дети проводят и эти игры самостоятельно.
Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни.
Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер. Эти игры могут быть кратковременными и длительными.

Фрагмент текста работы:

Литературный обзор: Фридрих Фрёбель классифицировал игру как педагогическое явление, он смог доказать, подметив её дидактичность, что она может решать задачи обучения школьника. Игры способны давать представления о цвете, форме, помогают овладевать культурой. Дальнейшее их изучение показало, что с помощью игровых форм можно изучить практически все педагогические задачи. Могу сказать, что, переходя на современное развитие игровых технологий, особую роль сыграло продвижение игротехнического движения, которые в свою очередь послужили основой становления большой группы активных форм и методов обучения. В современном мире невозможно представить такие страны, как США и Россия, где в учебных заведениях не применялось бы игровых технологий.
Многие педагоги и психологи рассматривали игру в качестве метода обучения. Большой вклад в ее развитие внесли выдающиеся личности как: П.П Блонский, Л.С. Выготский, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, они разработали большое разнообразие учебного материала с применением игр в учебно-образовательном процессе. Само понятие как «игровая технология» появилась на рубеже 1940 – 1950гг., что означает совокупность психолого-педагогических установок, определяющих формы, методы и приемы обучения. Является инструментарием педагогического процесса, делая его более результативным. Л.С. Выготский характеризовал игру как пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок. А по мнению А.Н. Леонтьева игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов».
А.Н. Леонтьев доказал, что ребенок обладает более широким кругом действительности, который ему непосредственно недоступен, только в игре. Развлекаясь и участвуя в игре, ребенок понимает себя как личность. Теперь в общественной практике смысл игры понимается по-новому и занимает серьезную общенаучную категорию. Поэтому образовательные игры являются более активным методом, который педагоги могут использовать в своей работе. Дидактическое значение игры в России доказывал еще К.Д. Ушинский.
Обращаясь к книге Д.Б. Эльконина «Психология игры», я убедилась, что игра является передачей информации накопленного опыта реальной деятельности человека. Эльконин трактует игру, как одну из форм развития психических функций и способов познания мира взрослых.
Задачи:
1) рассмотреть понятие игровой деятельности;
2) описать объект;
3) исследовать методы;
4) написать статью по итогам исследования.