Контрольная работа на тему 4. Теоретические методы педагогического исследования.

Содержание:

Введение 3
1. Методология педагогической науки и деятельности 4
2. Эмпирические методы педагогического исследования 6
3. Виды теоретических методов педагогического исследования 13
Заключение 18
Список использованной литературы 19

Введение:

Педагогика - комплексная общественная наука, объединяющая, интегрирующая и синтезирующая данные всех учений о детях. Она определяет каноны формирования общественных отношений, влияющих на развитие будущего поколения.
Педагогические аспекты действительно влияют на ребенка, причем не только во время непосредственного воздействия, но и впоследствии отражаются в событиях его жизни. Основная задача педагогики заключается в содействии полноценному процессу саморазвития личности и общества с помощью научного подхода, а также в разработке и внедрении эффективных способов его совершенствования. В начале третьего тысячелетия, насыщенного важными событиями, возрастает необходимость утверждения в сознании россиян гуманистических идей. Это возможно только при условии применения педагогического подхода во всех сферах жизни. Только тогда можно будет прогнозировать эффективность образовательной и воспитательной деятельности.
Таким образом, задачи и функции педагогики связаны с описанием, объяснением и прогнозированием событий и процессов, происходящих в сфере образования. Именно это определяет необходимость разделения задач на теоретические и практические. Задачи и функции педагогики формулируются на основе научных принципов, а затем воплощаются в реальной деятельности.
Совокупность методов научного исследования, используемых в педагогике, можно классифицировать и разделить на три группы:
• Теоретические. Например, анализ, сравнение, обобщение, моделирование, индукция и дедукция.
• Эмпирические. Изучение реального педагогического опыта на основе наблюдательных опросов, интервью, анкетирования, тестов.
• Математический или статистический. Используется для обработки полученной информации и отражения ее в количественных показателях.
Цель исследования – рассмотреть теоретические методы педагогического исследования.
Задачи исследования:
1. Выявить определение педагогического исследования.
2. Рассмотреть теоретические методы педагогического исследования.
3. Проанализировать виды теоретических методов педагогического исследования.

Заключение:

Любое исследование начинается с формулировки проблемы. Сама проблема может возникнуть в ходе практической деятельности исследователя или его теоретических изысканий, но независимо от характера возникновения проблемы, ее анализ, четкое определение и обоснование осуществляются прежде всего с помощью теоретических методов исследования.
Педагогику можно определить как метод или способ преподавания любой теоретической темы или учебного предмета. Оно произошло от греческого слова "педагогика", которое означает "искусство обучения детей". Проще говоря, вы можете расшифровать его значение как метод и практику преподавания, которые включают в себя теорию, способ преподавания, а также обратную связь и оценку. Для того чтобы процесс обучения был эффективным, учитель читает лекцию, включающую полезные практические занятия и увлекательный способ передачи знаний теоретических концепций и содержания. Педагогика помогает учителю понять, как следует облегчить процесс обучения. Для того чтобы укрепить свой опыт и навыки в качестве преподавателя, в учебных заведениях следует уделять педагогике самое пристальное внимание.
Педагогический подход может также зависеть от конкретных стандартов учебного заведения. Предмет, безусловно, влияет. Преподавателю начальной школы часто говорят, какой именно материал он должен изучать, основываясь на стандартах страны или штата. Они также зависят от педагогических представлений о том, какие предметы наиболее важны для изучения детьми.
По сути, идея педагогики включает в себя несколько связанных между собой понятий. Она создается на основе теорий обучения, которые затем влияют на практику и/или предмет. У учителя всегда есть педагогика, даже если она четко не определена. Однако определить ее стоит, потому что более осознанное понимание основополагающих методов, которые создают различные типы преподавания и обучения, может помочь преподавателям усовершенствовать эти методы, чтобы быть более эффективными в своей работе. Педагогика - это слово, происходящее от греческих корней, которое буквально переводится как идея руководства ребенком. Приверженцы определений указывают, что это слово должно применяться только к детям, и иногда предлагают называть андрагогикой практику, методы и теории обучения взрослых.

Фрагмент текста работы:

1. Методология педагогической науки и деятельности

Педагогика, изучение методов обучения, включая цели образования и способы достижения этих целей. Эта область в значительной степени опирается на психологию образования, которая охватывает научные теории обучения, и в некоторой степени на философию образования, которая рассматривает цели и ценность образования с философской точки зрения [5].
В процессе преподавания участвуют две стороны (преподаватель и обучаемый), которые совместно работают над некой программой (предметом), призванной изменить опыт и понимание обучаемых определенным образом. Поэтому необходимо начать с наблюдений за учеником, учителем и предметом, а затем рассмотреть значение жизни группы и школы. Затем можно будет рассмотреть факторы и теории, связанные с изменением опыта и понимания человека. К ним относятся теории обучения в образовании, организации школы и класса, а также средств обучения.
Ребенок поступает в школу с незначительными, если вообще с какими-либо достижениями в письменной речи и покидает ее, будучи способным многое узнать из человеческой культуры. Изначально считалось, что такой прогресс  это просто вопрос обучения, запоминания, ассоциаций и практики. Однако работа психологов показала, что рост интеллектуальных способностей ученика должен включать большой элемент развития через различные фазы, начиная с простой сенсомоторной координации; переходя к зарождению символизации, чему способствует развитие языка и игры; затем к логическому мышлению, при условии, что материал конкретен; и, наконец, в среднем подростковом возрасте, к способности всесторонне рассматривать проблемы, понимать их формальную структуру и вызывать объяснение. Что касается эмоционального опыта, ребенок развивается от прямых, непосредственных, несдержанных реакций к более сложным, менее непосредственным и более осторожным реакциям [1].
Физический рост ребенка настолько очевиден, что не нуждается в комментариях. Любая попытка воспитать ребенка интеллектуально и эмоционально, а также научить его действовать должна учитывать эти особенности. Образование должно идти в ногу с развитием, а не следовать за ним и не игнорировать его. Компонентами общего образовательного роста ребенка являются физическое и умственное созревание, опыт, формальное обучение с помощью языка и стремление ученика разрешить несоответствия, аномалии и диссонансы в опыте [3].
От учителей требуется, чтобы они любили и умели делиться с детьми рабочими программами, направленными на изменение их опыта и понимания. Это означает, что соответствующий опыт должен быть доступен ученику в нужное время. Учитель должен быть зрелым, обладать чувством юмора и статусом, быть твердым, но не раздражительным, сочувствующим, но не чрезмерно личным. В больших классах учитель становится лидером группы, создавая стимулирующие учебные ситуации.
Преподаваемый предмет также оказывает значительное влияние на общую ситуацию преподавания. Его можно удобно разделить на языки, гуманитарные науки, естественные науки, математику и искусство. Хотя каждая группа предметов имеет что-то общее с другими в плане требований, которые она предъявляет к мыслителю, каждая область также имеет что-то специфическое в своем способе развития. Языки требуют вербального обучения и производства, основанного на устной работе, особенно на ранних этапах [5]. Гуманитарные науки требуют понимания причинно-следственных связей, непосредственных и отдаленных связей между людьми и учреждениями, между людьми и окружающей средой. Науки требуют индукции из опыта, хотя дедуктивные процессы необходимы, когда законы науки формализуются в математических терминах. И гуманитарные, и естественные науки зависят от способности учащегося выдвигать гипотезы. Математика требует способности к абстрагированию, символизации и дедукции. Интерес к формальным и структурным свойствам действий счета и измерения является основополагающим. Искусство и литература требуют достаточно свободной возможности исследовать и творить.
Значительная часть роли учителя  это роль лидера группы, и групповая жизнь школы и класса должна влиять на ситуацию преподавания. Групповая жизнь проявляется в динамической структуре класса - включая способ принятия групповых решений, иерархию его членов, существование клики и изолированных индивидуумов - и в его моральном состоянии и общей реакции на школу и остальных сотрудников. Отдельные ученики также ведут себя под влиянием групп, к которым они принадлежат. Их достижения и отношение подвергаются оценке со стороны группы, что приводит к поддержке или остракизму, и они устанавливают свои стандарты в соответствии с этим влиянием.