Эссе на тему Я креативный воспитатель

Фрагмент текста работы:

Я креативный воспитатель

Что значит быть креативным воспитателем? Как это – креативно взаимодействовать с воспитанниками? Подумаем вместе ...
Принцип креативности в работе воспитателя заключается в максимальной ориентации на творческое начало в учебно-воспитательной деятельности, усвоении собственного опыта творческой деятельности. Здесь речь идет не просто о простом «выдумывание» задач по аналогии, а прежде всего, имеется в виду формирование у дошкольников способности самостоятельно находить решение задач, которые не встречались ранее, самостоятельное «открытие» нами новых способов действий.
Как сказал В.А. Сухомлинский: «Только творческий педагог может развить у ребенка творческий потенциал» [1, c. 184]. Ведь для того, чтобы увидеть, почувствовать и тем более развить креативные способности детей, воспитатель должен сам быть человеком творческим и неординарным, мыслить и действовать нестандартно, находить творческий подход к решению даже повседневных простых вопросов.
Воспитатели ДОУ работают на далекую перспективу, и должны сделать все возможное, чтобы из воспитанников выросли полноценные граждане РФ. Предлагаю некоторые методы, формы и приемы работы по развитию креативности детей дошкольного возраста на разных занятиях из собственного опыта.
Так, как можно чаще следует применять такие методы обучения:
 проблемное изложение материала – метод, когда воспитатель не дает детям готовые знания, а заставляет их подумать над поставленной проблемой, найти ответы на вопросы;
 исследовательский метод работы, который позволяет детям практическим путем находить истину;
 мозговой штурм, эмпатия, опирающийся на нелогичные действия, которые следует обдумать и сделать правильный вывод;
 метод проекта, когда дети ставят перед собой цель, рассчитанную на близкий результат, находят пути его достижения;
 метод «Если бы ...», когда детям предлагается составить описание того, что произойдет, если в произведении что-то изменится;
 метод гиперболизации, когда увеличивается или уменьшается объект познания;
 агглютинация – сочетание несочетаемого в реальном жизни [3, c. 47].
Применяя вышеуказанные методы работы, следует использовать следующие способы:
 столкновения детей с внешними несоответствиями жизненных явлений;
 постановка исследовательских задач;
 выдвижение оригинальных гипотез, их обоснование и доказательство;
 побуждение детей к сравнению, сопоставлению, противопоставлению необычных фактов, явлений, в результате которых возникают проблемные ситуации;
 ознакомление детей с фактами, которые, на первый взгляд, не имеют объяснения [2, c. 33].