Эссе на тему Особенности художественно – эстетического развития

Фрагмент текста работы:

Особенности художественно-эстетического развития

Нельзя вырастить полноценного человека без воспитания в нем чувства Прекрасного (Р. Тагор)

Детство – это жизненный этап, в котором закладываются важнейшие черты и способности личности. Для расширения её чувственного опыта, повышения любознательности, формирования эстетического восприятия действительности особое внимание обращают на художественно-эстетическое развитие¬, ведь именно оно способствует вышеперечисленному. И поскольку ребёнок чувствителен к предметам, явлениям окружающей среды во всём многообразии и полноте, эстетическое воспитание тем действеннее, чем раньше начнется приобщение к художественной деятельности, что отмечалось в работах Т.С. Комаровой [8].
В педагогике развитие – это процесс становления личности человека под воздействием различных областей деятельности; психический процесс осознанного, личностного, эмоционального достижения и осмысления произведения искусства. Ребенок по-своему понимает и интерпретирует художественные образы, обогащает их собственной базой знаний, соотносит со своим личным опытом – это и есть развитие личности ребенка дошкольного возраста.
Художественное развитие рассматривается как формирование у воспитанников способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство, наслаждаться им, развитие потребностей в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей [14].
М.Б. Глотов, в свою очередь, подразумевает под художественным развитием изменения, которые происходят за период их обучения с его следующими показателями: художественными потребностями и интересами, способностями и навыками художественного развития и творчества, художественными знаниями, оценками и вкусами [4, с. 42].
Эстетическое развитие – это эстетическое сознание и эстетическое поведение личности. Ключевым элементом эстетического сознания являются эстетические чувства: оценка, вкус, идеалы. Именно они позволяют эстетическому сознанию как форме общественного сознания реализоваться через художественно-эмоциональное познание действительности. Обозначает эстетическое развитие творчество и эстетические взгляды. Подобное развитие с помощью эстетически значимых предметов и явлений формирует личность, используя при этом искусство [1, с. 268].
Эстетическое развитие представляет собой процесс формирования личности, которая способна как воспринимать, так и оценивать прекрасное, окружающее нас, создавать различные художественные ценности. Данное определение применимо к зрелой личности. Но дети уже в дошкольном возрасте реагируют на прекрасное, которое их окружает, прислушиваются к музыке, поэзии, обращают внимание на предметы изобразительного искусства, природные явления. Также ребенок самостоятельно начинает рисовать, лепить, создавать творчество своими руками. Данные факты говорят о необходимости применения приемов художественно-эстетического развития к детям дошкольного возраста, поскольку именно на этапе дошкольного возраста происходит формирование основ личности, ее эстетическое и художественное развитие.
С точки зрения философов объектом эстетики является прекрасное как категория. Причем, это «прекрасное» непосредственно располагается у самых корней системы эстетического воспитания, представляет собой процесс чувственного развития. Поэтому, можно свидетельствовать о том, что целью художественно-эстетического развития считается формирование идеала и художественного вкуса [12, с. 91].
Как правило, на сегодняшний день художественно-эстетическое развитие принято понимать как средство:
а) развития творческого потенциала ребенка;
б) развития образного, ассоциативного мышления;
в) развитие самостоятельности и творческой активности.
Художественно-эстетическое развитие работает на опыт эмоционально-нравственного отношения ребенка к окружающей действительности, воплощенный в музыке, изобразительном искусстве и художественных произведениях, также выступает как опыт художественно-творческой деятельности непосредственно, а также как опыт познания прекрасного в окружающей действительности [11, с. 120].
Художественно-эстетическое развитие детей до 3-х лет следует рассматривать как первый этап к постижению действительности ребенком.
Начинается данный процесс с чувствительности сенсорного аппарата и эмоционального отклика на яркие свойства и качества предметов. В первый год ребенок совершенствуются в восприимчивости, на втором году выходит на новый этап: воспринимает отдельные средства выразительности в некоторых произведениях искусства. В младшем дошкольном возрасте повышается восприимчивость к художественным произведениям, например, к цвету.
У детей появляются разнообразные реакции, развивается подражание, формируются новые интересы и потребности. В среднем дошкольном возрасте происходит развитие точности восприятия. А к концу старшего дошкольного возраста эмоциональная отзывчивость на простейшие художественные образы. Дети уже не только видят, но и осознают качества в произведениях искусства, у них формируется интерес к прекрасному в окружающей действительности.
Запорожец И.Д. определяет художественно-эстетическое воспитание как процесс, способствующий в организации детской жизнедеятельности через развитие у них чувств из области художественного и эстетического. Также автор делал акцент в художественно-эстетическом развитии на то, что необходимо расширять представления детей о прекрасном, расширять опыт эстетических оценок и такого же отношения к окружающему в целом [5, с.43].
Художественно-эстетическая развитие также рассматривается и как процесс, который ребенок проживает тогда, когда на него оказывается литературное, музыкальное влияние, или же он воспитывается посредством восприятия предметов изобразительного искусства. Исследователь Н.А. Варкки в своем исследовании дал весьма исчерпывающий ответ на вопрос о сущности художественно-эстетического развития. В частности, по мнению автора художественно-эстетическое развитие характеризуется целенаправленностью, творческой активностью, направлено на развитие адекватного восприятия действительности через постижение прекрасного в мире [3, с. 89].
Художественно-эстетическое развитие имеет деятельный и созидательный характер, что не ограничивает ребенка только процессом созерцания, а приводит к формированию способности умения создавать нечто прекрасное как в жизни, так и в искусстве. В процессе постоянного общения с эстетическими явлениями жизни и искусства ребенок неосознанно художественно и эстетически развивается. Ребенком при этом не осознается эстетическая сущность явлений и предметов, а интерес к ним скорее обусловлен желанием развлечься [10, с. 47].
В соответствии с ФГОС дошкольного образования художественно-эстетическое развитие предполагает решение следующих задач:
а) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
б) становление эстетического отношения к окружающему миру;
в) формирование элементарных представлений о видах искусства;
г) восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
д) стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
е) реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) [13].
Н.В. Комендантова выделяет следующие условия художественно-эстетического развития:
а) эстетизация предметно-развивающей среды вокруг дошкольников;
б) культурное обогащение содержания изобразительной деятельности, исходя из возраста детей;
в) компиляция различных видов активности;
г) поддержка общечеловеческих ценностей [9].
Т.П. Ванченко выделяет, в свою очередь, схожие условия художественно-эстетического развития:
а) эстетизация образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения;
б) организация творческой развивающей среды вокруг ребенка;
в) развитие эмоционально-интеллектуального опыта;
г) обогащение культурного опыта дошкольников [2, с. 23].
Развивающая предметно-пространственная среда по художественно-эстетическому развитию включает в себя:
а) музыкальный зал, оборудованный всей необходимой техникой и материалами для занятий, развлечений и утренников. В музыкальном зале может быть установлен театральный занавес для того, чтобы развивать в детях чувство сцены, умение работать с пространством сцены, кулисами;
б) костюмерная комната, где хранится множество театральных костюмов для детей и взрослых, а также декорации, атрибуты и т.д.;
- уголки творчества, музыкальные и театрализованные уголки, расположенные во всех возрастных группах, в которых собраны все необходимые материалы и инструменты для развития творческих способностей детей в соответствии с возрастом;
- литература по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством, репродукции картин русских и зарубежных художников, демонстрационный и дидактический материал по художественному творчеству, необходимый для освоения программы;
- многофункциональные ширмы, которые используются не только для театрализованной деятельности, но и как уголки уединения, где дети могут отдохнуть, спокойно пообщаться со сверстниками. Ширмы также используются для совершенствования мелкой моторики руки, для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Больница», «Парикмахерская» «Магазин», «Аптека», «Библиотека», «Школа», «Детский сад» и др.;
- мини-музеи, предназначенные для знакомства с народным декоративно-прикладным искусством, расположены в групповых помещениях детского сада. Именно мини-музеи, созданные в детском саду, например, такие как «Народная игрушка», «Матрешки», «Свистулька – лучшая игрушка», «Куклы из бабушкиного сундучка», «Маски», «Русская гжель», Барыня Ложка», «Чудо-дерево», «Музей 8 глиняной посуды», «Тряпичные куклы», являются источником формирования интереса к искусству, к культуре своего народа;
- сцена, установленная на территории детского сада, позволяет в полной мере реализовать художественно-эстетическое развитие воспитанников в летний период. Ее используют для организации массовых мероприятий: показа театрализованных представлений, организации детских музыкальных развлечений, тематических праздников, концертов и т.д.
Можно предположить, что наиболее приоритетными средствами формирования художественно-эстетического воспитания являются доступные в соответствии с возрастом детей виды художественно-творческой деятельности, которые позволяют раскрываться детям в их личностном самовыражении [6, с. 45];
Реализация художественно-эстетического развития может осуществляться в ходе приобщения ребенка к национальной культуре. Так, например, в содержание межкультурного воспитания детей старшего дошкольного возраста входит художественно-эстетическое воспитание [7].
Таким образом, художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста понимается как специально организованный процесс развития и обучения, направленный на формирование ценностного эстетического отношения ребёнка к действительности, как особого ресурса художественного развития окружающего мира, как реализацию способности видеть, ценить и создавать его красоту; становление эстетически развитой творчески активной личности – это эстетическое преобразование ребёнка, как культурного человека, которое происходит в процессе активного освоения им доступных видов культуры и искусства в собственной художественно-творческой практике при обязательном индивидуально-ориентированном партнёрском сопровождении взрослым, создающим условия для свободной творческой деятельности ребёнка и активизирующим его внутренние ресурсы.
Художественно-эстетическое развитие представляет собой процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве.