Другое на тему Развитие устной речи учащихся первых классов в период обучения грамоте

Содержание:

Глава 1. Теоретические основы развития устной речи у младших школьников на уроках русского языка

1.1. Особенности речевой деятельности

1.2. Процесс развития речи. Методологический аспект

Список литературы

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы развития устной речи у младших школьников на уроках русского языка

1.1. Особенности речевой деятельности

Красочное и понятное изложение мыслей с незапамятных времён считались одной из высших добродетелей. Навык владения словом почитаем всеми людьми, вряд ли кто-либо станет это отрицать. Развитие умения говорить красочно, убедительно, точно и ясно передавать свои мысли занимает умы всех без исключения. Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово - половина счастья».

Красноречие с древнейших времён было в чести. Во многих странах времена величайших подъёмов культурного просвещения народов ознаменовывалось появлением науки о мастерстве риторики, речи, убеждения словом. Именно так возникла риторика в Древней Греции. В античном мире ей приписывали божественное происхождение. Эта наука оказала сильное влияние на всю европейскую культуру.

Проблема эффективной речи особенно актуальна сегодня, когда стоимость правильной и убедительной речи возрастает. Современные школы должны готовить людей, мыслящих и чувствующих, обладающих не только знаниями, но и умеющих применять эти знания в жизни, умеющих общаться и обладающих внутренней культурой. Цель состоит не в том, чтобы студенты знали как можно больше, а в том, чтобы уметь действовать и решать проблемы в любой ситуации. Приоритетными средствами для этого являются культура речи и культура общения. Овладение языком и речью является необходимым условием формирования социально активной личности. Каждый человек должен научиться говорить четко и грамматически правильно, обладать хорошо натренированным голосом, выражать собственные мысли, свободно творчески интерпретировать устную и письменную форму, уметь выражать свои эмоции различными средствами, интонацией, соблюдать словесную культуру и развивать коммуникативные навыки. Поэтому мы считаем, что речевая деятельность, развитие образования студентов на современном этапе, является одной из важнейших задач.

Как и любая другая методика, методика развития речи опирается на лингвистическую, педагогическую и психологическую науку. В связи с этим совершенно необходимым является знание психических процессов, которые протекают в сознании учащихся во время создания устных и письменных высказываний.

Психологическую природу речи раскрыл А. Н. Леонтьев, на основе обобщения этой проблемы Л. С. Выготским. Он пишет, что речь занимает в процессе психического развития центральное место, её основная функция — коммуникативная, где слово — средство общения. Такие характеристики указывают на то, что педагогам нужно уделять большее внимание к языку, как средству формирования и выражения мысли. Л. С. Выготский говорил: «Внешняя речь есть процесс превращения мысли в слова, е? материализация». Мысль — это психологическая основа речи, условием развития которой является обогащение ее средствами речи. [1].

При этом значимыми являются основные положения, как общей психологии, так и в частности возрастной, которая изучает закономерности и особенности психического, речевого развития детей младшего школьного возраста, их овладением разными функциями и формами речи. В методике развития речи младших школьников большое внимание уделяется подготовке материала, его отбору и обработке, так как только на основе развитой системы понятий и на основе овладения системой умственных действий возможно успешное развитие речи.

Психолог Н. И. Жинкин говорит нам о том, что развитие речи это основное условие интеллектуального и гармонического развития личности, которое находится в руках педагогов, так как в медицине нет способа для усиления речевых возможностей. Задача педагога в том, чтобы не ввести в память учеников язык, а научить пользоваться им. [5].

Психологи, разрабатывая вслед за Л. С. Выготским теорию деятельности, пришли к выводу о том, что речь также является своеобразной деятельностью человека, речевой деятельностью. Признав этот факт, учеными было положено начало новому подходу к работе по развитию речи, а именно с позиции теории речевой деятельности. Осуществление данного подхода, по мнению ученых, должно было гарантировать наиболее успешную работу по развитию связной речи младших школьников.

В психологии речевая деятельность характеризуется как вид деятельности наряду с трудовой, познавательной, поэтому она, являясь психологически ориентированной, характеризуется мотивацией, целенаправленностью и реализуется в «речевых действиях», которые представляют множество речевых операций, таких как планирование, контроль и др.

А.А. Леонтьев выделял три стороны деятельности: мотивационную, целевую, исполнительную. По его мнению, деятельность рождается из потребности, является предпосылкой. При помощи социальных средств мы планируем деятельность, поставив определенную конечную цель, намечаем средства осуществления этой цели. Единичный акт деятельности — это единство всех трен сторон. Акт начинается с мотива и плана, завершается результатом, который предполагает достижение намеченной цели. В середине находится система действий и операций, которые направлены на это достижение.