Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 6

1.1 Теоретическая сущность процесса формирования у школьников ценностного отношения к миру. 6

1.2  Цель, условия и средства организации проектно-исследовательской деятельности школьников в процессе образования. 12

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ..................................................................................................21

2.1 Анализ педагогического опыта использования проектно- исследовательской деятельности на уроках физики. 21

2.2 Проект организации проектно-исследовательской деятельности  как средства развития у учащихся ценностного отношения к миру на уроках физики в 8 классе по теме «Модели атомов. Экспериментальные методы исследования частиц». 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 35

Введение:

Интерес к развитию творческого мышления школьников не утихает до сих пор. Основное затруднение составляет разработка методологии творческого отношения к жизни. Учащихся следует подготовить к применению своих знаний и умений, к творческой деятельности в будущем. Учебная деятельность должна носить, насколько это возможно, творческий характер.Этому способствует проектно-исследовательская деятельность школьников.

Актуальность использования исследовательской и проектной деятельности в современном образовании определяется их многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности.

Этот вопрос изучали А.В. Леонтович, А.С. Савичев [3], по их мнению, основная идея реализации проектно-исследовательской деятельности в современном образовании состоит в развитии познавательной активности обучающихся к окружающему миру и к самому себе. Они считают, что так же важно использовать потенциал научного исследования для реализации данного отношения в практической проектно-исследовательской деятельности школьников на ступени основного образования.

Несмотря на то, что познавательная сфера обучающихся изучена, методики и технологии проектно-исследовательской деятельности не всегда находят отражение на практике.

Объект исследования - формирование у школьников ценностного отношения к миру.

Предмет исследования- педагогические условия и средства проектно-исследовательской деятельности в процессе формирования у школьников ценностного отношения к миру.

Цель нашего исследования- изучить методические аспекты использования проектно-исследовательской деятельности как средства развития ценностного отношения учащихся к миру и разработать педагогические условия организации проектно-исследовательской деятельности  как средства развития у учащихся ценностного отношения к миру на уроках физики.

Задачи:

1)                проанализировать теоретические основы формирования у школьников ценностного отношения к миру в науках естественного цикла;

2)                выявить цель, условия и средства организации проектно-исследовательской деятельности школьников в процессе образования;

3)                обобщить педагогический опыт использования проектно- исследовательской деятельности на уроках физики;

4)                разработать педагогические условия организации проектно-исследовательской деятельности  как средства развития у учащихся ценностного отношения к миру на уроках физики в 8 классе по теме «Модели атомов. Экспериментальные методы исследования частиц».

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс формирования у школьников ценностного отношения к миру будет эффективным, если будут созданы педагогические условия организации проектно-исследовательской деятельности учащихся и реализованысредства к воплощению данного процесса.

         Теоретическая база исследования: Данные проблемы рассмотрены в работах многих отечественных и зарубежных исследователей, философов, педагогов. Теоретическую часть курсовой работы составили выдержки из трудов, посвященных [6, с. 12]: изучению:

1)                Теория, методика, технология и педагогическая техника: сущность, связи, взаимообогащение (Бондарь В.И., П. Дмитренко, А.Л. Макаренко.)

2)                Психологические основы исследовательского подхода к обучению (А. М. Матюшкин, Дж. Рензулли, X.Пассов, А. И. Савенков, Н. Б. Шумакова)

3)                Психолого-педагогические условия организации экологического воспитания  школьников ( Ясинская А. А.М.Галеева, Л.Н.Коган, Б.Т.Лихачев, А. А. Плешаков, Н. Ф. Реймгрс,).

         Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, оценка процесса формирования у школьников ценностного отношения к миру Н. С. Пряжников, оценка развитии познавательной активности Е. Н. Князева и С. П. Курдюмов, анализ опыта работы общевузовских кафедр, проектирование.

         Структура курсовой работы: включает введение, две главы, заключение, список литературы из 21 источника. Первая глава посвящена Теоретическим обоснованиям процесса формирования у школьников ценностного отношения к миру посредством проектно-исследовательской деятельности. Во второй главе проведено аналитическое исследование и разработка проектно-исследовательской деятельности для 8 класса на уроке физики по теме: «Модели атомов. Экспериментальные методы исследования частиц».

Заключение:

При воспитании ценностных взаимоотношений у школьников следует в полной мере использовать все методы и формы обучения, разработанные учителями, что позволит эффективно решать педагогические задачи. Основными «инструментами» педагогической деятельности, которые обучают учащихся умению устанавливать ценные отношения с миром, являются пример (представление модели отношения), методы обучения поведенческому опыту и деятельности, создание образовательных ситуаций, дискуссии. Особая роль в этом процессе принадлежит методам вовлечения учеников в практическую деятельность.

Изучив основные компоненты процесса воспитания ценностных отношений у школьников, мы сформулировали основные законы этого процесса, один из которых отражает общие законы образования, а другой - специфику рассматриваемого процесса. Конкретизация общих закономерностей воспитания ценностных отношений школьников выглядит следующим образом: результаты этого процесса зависят от характера идеалов (персонифицированных, коллективных, программных) школьников; из моделей выбора ценностей, приобретенных ими в течение жизни (родители, учителя, окружающие их люди, телевизионные герои и т. д.) вовлекать школьников в конструктивный диалог, который обогащает опыт человека с ограниченным ценностным опытом; их участие в бескорыстной деятельности на благо других; усилия самих учеников по реализации идеалов и умение ограничивать себя в этом процессе.

Школьная проектная деятельность является элементом организации проекта, "связанным с выявлением и удовлетворением личных, социальных и интеллектуальных потребностей учеников посредством проектирования и создания идеального или материального продукта с объективной или субъективной новизной. Это творческая работа для решения практической задачи, цели и содержание которой определяются самими учащимися и выполняются ими в процессе теоретического изучения и практической реализации с участием учителя".

Проектная деятельность является одним из возможных способов достижения этих целей. И теперь это неотъемлемая часть образования, отдельная система образования и одно из направлений модернизации современного образования.

Образовательный метод проекта позволяет отойти от авторитаризма преподавательского состава, ориентированного на самостоятельную работу учеников.

Целью проектно-исследовательской работы является обеспечение углубленного теоретического и практического обучения учеников профессиональной деятельности.

Критериями оценки результатов ученической работы являются владение методами познавательной деятельности: умение использовать различные источники информации, методы исследования, умение работать совместно, принимать мнения от кого-то другого и сталкивающихся с трудностями; умение ставить цели, разрабатывать и реализовывать планы, размышлять, сравнивать цели и действия.

Но следует также отметить, что метод проекта может быть полезным только в том случае, если он применяется правильно, с хорошо продуманной структурой текущих проектов и личной заинтересованностью всех участников проекта в его реализации.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Теоретическая сущность процесса формирования у школьников ценностного отношения к миру

Несмотря на имеющийся опыт формирования ценностного отношения к природе у учащихся в практике школы, ориентация детей на прагматическую модель взаимодействия с объектами  остается преобладающей, что связано проблемой рассогласованности системы ценностей в реальных условиях и с трудностями диагностики ценностного отношения у  школьников. Идет поиск форм и методов, обеспечивающих восприятие  объектов в качестве субъектов взаимодействия и активизирующих деятельность ребенка в социопредметном окружении. Благодаря включению школьников в решение проектных задач у учащихся появляется возможность осуществить самостоятельный познавательный поиск ценностей и целей взаимодействия с объектами природы , а у учителя появляется возможность оценить эффективность процесса взаимодействия . В связи с этим актуализируются вопросы наработки и детализации новых моделей, обеспечивающих формирование ценностного отношения к природе на основе проектной деятельности.

Подходами к организации процесса формирования ценностного отношения являются: культурологический, компетентностный, аксиологический (ценностный) и экопсихологический. Принципы организации экологического образования: взаимосвязь глобального, регионального и краеведческого подходов; единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности; опора на принцип систематичности, непрерывности и междисциплинарности.

Основные концептуальные идеи, лежащие в основе разрабатываемой теории воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе, следующие:

 • Образовательный процесс в школе содействует становлению у школьников отношений различного вида – познавательных, прагматических, ценностных. Необходимость воспитания ценностных отношений связана с потребностью человека в осмыслении жизни, выработке авторской системы ценностей, выступающей регулятором поведения личности, потребностью не только иметь, но и быть.

• К одному и тому же объекту мира человек может проявлять в зависимости от ситуации различного вида отношения. Одной из важнейших педагогических задач является содействие становлению у школьников умения отнестись к определенным объектам мира не только познавательно, прагматично, но и ценностно. Перечень этих объектов для педагогики во многом традиционен: человек, природа, жизнь, Родина, труд, образование, семья и некоторые другие. В современных условиях есть необходимость уточнить «набор ценностей», являющихся приоритетными при организации воспитания в рамках образовательного процесса. Учитывая современную социокультурную ситуацию, в данный набор ценностей должен быть включен такой объект, как «человечество».

• Факторами, детерминирующими воспитание ценностных отношений школьников, являются: социальные факторы – аксиосфера эпохи и общества, города (поселка), социальной и этнической группы, семьи и ближайшего окружения ребенка (школы, класса и др.), личности педагога; деятельностные факторы – целенаправленная деятельность педагогов и собственная ценностноориентационная деятельность воспитанников, результатом которой является уровень осмысленности жизни, интернальность, характер «Я-концепции» и др.; природные факторы – пол, возраст, состояние здоровья. Под аксиосферой понимается «мир ценностей», в который «погружены» члены той или иной общности, группы и который они сами созидают в ходе своей жизнедеятельности.

• Психологическими механизмами становления отношений (в том числе ценностных) являются механизмы идентификации, эмпатии, субъектификации, рефлексии.

 • Формирование отношений личности связано первоначально с подражанием тем образцам (моделям) отношений, которые проявляют люди из ближайшего окружения ребенка и которые усваиваются им при чтении книг, просмотре телевизионных передач и т.п. В связи с этим воспитание ценностных отношений школьников (как педагогически организованный процесс) неизбежно осложнено наличием в сознании воспитанников множества моделей отношений, часть из которых не соответствует общественным ожиданиям и педагогическим целям. В современной социокультурной ситуации педагогу приходится во многом противодействовать массированному влиянию социума при воспитании ценностных отношений школьников. Развитие «параллельной школы», в качестве которой в современном мире выступает телевидение (а в перспективе и Интернет) обусловливает необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс такого направления, как медиаобразование.

 • Воспитание ценностных отношений возможно не только в процессе общения и диалога смыслов. В связи с этим необходима педагогически продуманная организация «обмена ценностями и опытом» с реальными и вымышленными, близкими и далекими для воспитанников людьми. В педагогических целях акцент должен быть поставлен на организацию мысленного или реального диалога с теми, кто является авторитетом для всего человечества, чьи системы ценностей вызывают уважение и признание прогрессивного человечества.