Другое на тему Научно-исследовательская работа

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Изучение Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования. Составление схемы-конспекта
ФГОС ДО

Федеральный
государственный стандарт дошкольного образования был разработан впервые в
российской истории в соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября
2013 года федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования разрабатываются примерные образовательные программы
дошкольного образования.

Разработку ФГОС дошкольного образования
возглавил Александр Асмолов - директор Федерального института развития
образования. Вместе с группой специалистов новый ФГОС для детских садов
создавался начиная с 30 января 2013 года. В июне этого же года ФГОС был
презентован для общественного обсуждения. Всего по сути проекта было вынесено
более 300 серьезных правок и замечаний, которые были всесторонне рассмотрены на
заседании Совета Министерства образования и науки РФ 3. июля 2013 года.

Федеральный государственный образовательный
стандарт включает в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ
(в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений) и его объема;

2) условиям реализации основных образовательных
программ, в том числе кадровых, финансовых, материально-технических и других
условий;

3) результатами освоения основных
образовательных программ.

В отличие от других стандартов, ФГОС
дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников.

Настоящий Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (далее - Стандарт)
представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному
образованию.

Предметом регулирования Стандарта являются
отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной
программы дошкольного образования (далее - Программа).

Образовательная деятельность по Программе
осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
индивидуальными предпринимателями (далее вместе - Организации).

Положения настоящего Стандарта могут
использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми
дошкольного образования в форме семейного образования.

1.2. Стандарт разработан на основе Конституции
Российской Федерации 1 и законодательства Российской Федерации и с учетом
Конвенции ООН о правах ребенка 2, в основе которых заложены следующие основные
принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение
уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки
к следующему периоду;

После этого новые федеральные стандарты
претерпели доработку и вторичное рассмотрение. С учетом всех внесенных
поправок, в окончательном варианте ФГОС дошкольного образования был принят и
утвержден 28 августа 2013 года, и его целесообразность и актуальность в
отношении нынешней ситуации дошкольного образования была подтверждена 11 экспертными
организациями и рабочей группой Совета министерства образования и науки РФ по
образовательным стандартам. Структура ФГОС дошкольного образования включает
в себя три компонента:

1. Требования к составлению образовательных
программ для ДОУ, включая описание соотношений части обязательного
образовательного минимума и части, свободной от соблюдения требований и
оставленной на усмотрение участников педагогических отношений.

2. Финансовые, кадровые,
материально-технические и другие условия, в которых должны реализовываться
программы образования в ДОУ.

Результаты, которые должны быть следствием
усвоения образовательной программы в ДОУ.

Если сравнивать ФГОС дошкольного образования с
иными образовательными стандартами, можно отметить то, что он не подразумевает
прохождение учащимися промежуточных и итоговых аттестаций на предмет
соответствия их знаний требованиям государственного стандарта образования.

Идеологические и методологические основы новых
федеральных стандартов. В основу федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования легли не только технические аспекты
педагогики в отношении дошкольного детства, но и прочная идеологическая база.
Рассмотрение дошкольного детства теперь не ограничивается его полезностью для конкретного
человека и общества в целом. Его значимость была рассмотрена гораздо шире, как
важнейшая составляющая не только культуры полезности, но и культуры
достоинства, по словам директора разработки ФГОС дошкольного образования
Александра Асмолова.

За
основу методологии ФГОС дошкольного образования была взята
культурно-историческая диалектика, рассматривающая уровень развития системы в
контексте роста вариативности ее составляющих. Образование в контексте данной
методологической основы рассматривается как главный источник многообразия
систем. Это породило главный принцип нового ФГОС дошкольного образования:
деятельность ребенка должна быть максимально разнообразной, для чего
диагностика отбора, стремящаяся вычленить ребенка, имеющего определенный набор учебных
достижений, заменяется на диагностику развития, ставящую своей целью
максимально разнообразить знания, умения и навыки ребенка.

Разработка
и принятие ФГОС дошкольного образования повлияет на существование и развитие
деятельности ДОУ.

Во-первых,
признание значимости и весомости дошкольного детства обеспечит более
внимательное отношение к нему на всех уровнях.

Во-вторых,
это повлечет за собой повышение требований к качеству дошкольного образования,
что должно положительно сказаться на его развитии и на его результатах.

Изменение
педагогического воздействия с одностороннего воздействия» педагог-ребенок «на
более многогранное и объемное взаимодействие в системе «ребенок-взрослые-сверстники»
предполагает установление новой психодидактической парадигмы в дошкольном
образовании. Нельзя сказать, что эта точка зрения на дошкольное образование
является новой, но признание ее как единственно верной на уровне
государственного стандарта образования, повлечет глубокие конструктивные
изменения в деятельности ДОУ.

Так
как ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на ребенка, как на
«человека играющего», многие методики и технологии будут пересмотрены и
переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором
дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой.
Каждое ДОУ будет самостоятельно разрабатывать свои программы, основанные на
принципах ФГОС дошкольного образования. В качестве примера и ориентира
существуют образовательные программы, которые создаются ведущими экспертами в
области разработки и размещаются в специальном федеральном реестре.

Особенности ФГОС дошкольного образования должны были определенным образом
изменить содержание основных образовательных программ организаций, как документов,
которые предназначаются для выполнения функций планирования, контроля и
коррекции образовательного процесса. Например, ранее традиционно в программах
описывалось содержание деятельности дошкольников, формы и методы деятельности
воспитателей и распределение, порядок развертывания образовательной деятельности
во времени (то есть, через режим, расписание дня и др.).

Содержание и режим организации образовательного процесса в хорошей
программе должны были непросто соответствовать целям, а быть достаточным для их
достижения. Однако положение Л.С. Выготского о развитии не как о
ровно-постепенном, а как о стадиальном,

ступенчатом процессе определило новый подход к постановке целей и
содержания дошкольного образования в ООП. Теперь во ФГОС дошкольного
образования и примерной программе планируемые результаты представлены не как
цели, а как целевые ориентиры, под которыми понимаются возможные, вероятностные
результаты, а не обязательные для всех детей, появляющиеся или формируемые к
определенному возрасту качества, знания, умения, способности, ценности и т.д.
Более того, в раннем дошкольном детстве ребенок рассматривается как субъект
собственного развития, который социализируется и учится с помощью взрослых на
своем собственном опыте.

Роль взрослого в этом случае состоит в поддержке детской инициативы,
создании среды для ее проявления, в оказании помощи, в осуществлении с ним
партнерской деятельности, в анализе вместе с ребенком его развития, а в детском
понимании - состояния, настроения, желаний, планов и др. моментов повседневной
жизни. Эта особенность ФГОС отражается на характере всех видов программ
дошкольного образования и на планировании образовательного процесса в целом.

Предполагалось, что в программах организаций заданные стандартом и
примерной Программой результаты будут конкретизированы с учетом особенностей
контингента детей и условий работы самой организации. Однако их конкретизация
не должна приводить к доминированию знаниевых результатов.

Планируемые результаты ООП должны формулироваться в виде базовых характеристик
личностного развития и базовых компетенций ребенка. Новые образовательные
программы должны указывать, что делает на разных этапах возрастного развития
сам ребенок и как рекомендуется взаимодействовать с детьми взрослым (имея в
виду не только педагога, но и родителей), чтобы возникшие между ними отношения
и общая атмосфера были направлены на достижение целевых ориентиров,
содержащиеся в стандарте.

Основой для разработки основных общеобразовательных программ дошкольного образования
(далее ООП) с учетом примерных служит Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года (далее – Закон).

Все образовательные программы в соответствии с Законом делятся на две

категории: программы общего и профессионального образования.

К основным общеобразовательным программам относятся программы дошкольного,
начального общего, основного общего и среднего общего образования. ( Ст. 12 ч.2
и 3 Закона)

Данные программы разрабатываются и утверждаются организациями,

осуществляющими образовательную деятельность самостоятельно в соответствии
с федеральными государственными образовательными

стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных
программ (Ст. 12 ч.5,6,7, ФЗ).

В ст. 2 ч.10 вводится понятие примерной основной образовательной программы,
о чем мы уже упоминали выше, которая выполняет функции учебно-методической документации,
включающей в себя:

«….примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов), определяющих объем и содержание

образования определенного уровня и (или) определенной направленности,
планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты

нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы.

Новым законом регулируется также вопрос разработки примерных программ. Они разрабатываются
на основе стандартов (Ст.12 ч.9 ФЗ) По результатам экспертизы «включаются в
реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной
информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных
образовательных программ, является общедоступной» (Ст. 12 ч.10 ФЗ).

Все авторские программы
делятся на комплексные и парциальные. Комплексные программы охватывают все
аспекты реализации ФГОС. Название парциальных программ происходит от латинского
«partialis», что означает «частичный, составляющий часть чего-либо».
Парциальные программы, в отличие от комплексных, могут быть посвящены решению
конкретной проблеме развития дошкольников, определенной образовательной области
или технологии, методу деятельности, то есть не являются комплексными. Ряд парциальных
программ предназначены для работы с детьми, которые имеют ограниченные
возможности здоровья. Парциальные программы, главным образом предназначены для
того, чтобы дополнить базовую программу и разработать ту часть ООП организации,
которая создается с привлечением взрослых участников образовательных отношений.
Авторские программы могут строиться как на основе широко распространенных, общепринятых,
традиционных взглядов на воспитание дошкольников, так и на основе новых, не
получивших массового распространения отечественных педагогических теорий и
концепций. Ряд авторских программ создавались по заказу региональных органов
управления образованием, поэтому содержание образования дошкольников выстраивается
в них на основе использования национальных, этнокультурных, исторических и
других особенностей и традиций региона.

Особняком стоят программы,
разработанные на основе идей зарубежной педагогики. Среди авторских программ
можно также выделить группы тех, которые уже действовали ранее, и новые
программы, впервые разработанных в соответствии с новыми требованиями ФГОС.

При разработке Стандарта учтены:

- особые образовательные потребности отдельных категорий детей, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья;

- возможности освоения ребѐнком Программы на разных этапах еѐ реализации.

Стандарт утверждает основные принципы дошкольного образования:

- полноценного проживания ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

- индивидуализации дошкольного образования;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- партнерства с семьей;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

Условиями
эффективной организации жизнедеятельности ребенка в дошкольном учреждении
являются:

обеспечение
эмоционального комфорта, создание атмосферы доброжелательности, предоставление
ребенку возможности обратиться к взрослому в ситуациях страха, неизвестности;

 содействие ощущению защищенности, доверия к
окружающему миру.