Другое на тему Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций

Содержание:

Введение. 3

1.   Пути развития
грамматического навыка китайского языка. 4

2.   Роль коммуникативного
метода в преподавании грамматики китайского языка  7

3.   Комплекс упражнений для
обучения грамматике на основе коммуникативного метода. 9

Заключение. 12

Список
литературы.. 13

Введение:

Современность такова, что
к обучению языку предъявляются большие требования, которые воплощаются в
комплексе занятий. Сегодня все чаще говорят о том, что традиционные способы
обучения китайскому языку являются неадекватными для современной реальности. Прогресс
в реализации технологии сюжетно-ролевых игр позволяет педагогам быть более
творческими и, следовательно, более эффективными в процессе обучения
иностранному языку.

При непосредственной
работе с сюжетно-ролевыми играми учитель выступает в своей функции, направляя,
координируя действия учащихся, в то время как при скрытой координации он
является «одним из».

Объект работы – процесс
обучения китайскому языку. Предмет работы – обучение
грамматике китайского языка Цель данной работы –
рассмотреть особенности обучения грамматике китайского языка на основе
коммуникативного метода. Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд
задач:

1. Проанализировать понятие грамматического
навыка ,

2. Выявить пути развития грамматического
навыка на основе коммуникативного метода, 3. Составить комплекс упражнений на основе
коммуникативного метода.

Структура работы – работа
состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

C точки зрения методики
упражнения в речи подготовленной и упражнения в спонтанной речи представляют
собой совершенно разные формы учебной работы. Качество подготовленной устной
речи на иностранном языке определяется методикой конкретной подготовки к ней, умением
использовать знания, полученные по фонетике, грамматике и лексике, а также
умением пользоваться соответствующими словарями и ранее усвоенными образцами.
Речь неподготовленная, включающая элемент импровизации, являющаяся более
высокой ступенью в процессе овладения иностранным языком, есть результат
большого языкового опыта обучающегося. Как правило, она обнаруживает огромное
количество грамматических ошибок.

Школьный возраст
относится к очень важным этапам становления личности, именно поэтому большинство
упражнений должны иметь практическую направленность.

Прекрасным методом
становления практического мышления и развития устноречевых умений становится коммуникативный
метод. Грамматические  упражнения данным
методом могут быть направлены на закрепление речевых образцов, включающих новую
лексику соответствующих разговорных тем. Они могут быть направлены на
закрепление и автоматизацию формул разговорного стиля и почувствовать на
практике грамматические категории.

Фрагмент текста работы:

1. Пути
развития грамматического навыка китайского языка Существует большое количество определений "навыка", приведем
некоторые из них:

1) навык - это действие,
автоматизированное в результате упражнении и проходящее через ряд этапов
формирования.

2) Навык (англ. skill) –
действие, доведенное до автоматизма путем многократных повторений. 3) Навык - это доведенное до автоматизма путем многократных повторений
действие, критерием которого является временные показания выполнения, а также
тот факт, что выполнение не требует постоянного и интенсивного внимания (контроля);
систематизированное действие по выбору модели адекватной речевой задачи в
данной ситуации, правильно оформленным речевым единицам грамматического уровня,
совершаемое в навыковых параметрах и служащее одним из условий выполнения
речевой деятельности.  Данное определение
берётся за основополагающее.

Ф. Шатилов выделяет два вида навыков:

1) Языковые, под которыми понимается "операционные навыки образования
отдельных форм и структур по правилам, вне условий речевой коммуникации",

2) Речевые, определяемые как "автоматизированное употребление
грамматических (морфологических и синтаксических) явлений в речи на основе
"грамматического чувства".

Некоторые методисты, в том числе С.Ф. Шатилов, также выделяют виды
грамматического навыка по критерию отношения связанного с ним языкового явления
к морфологическому или синтаксическому уровню грамматики. В нашем исследовании
мы придерживаемся точки зрения М.К. Миньяр-Белоручева, согласно которой такая
классификация представляется избыточной, так как не находит свое отражение в
практике обучения иностранному языку ввиду тесного взаимодействия различных
грамматических явлений внутри языковой системы. Так, употребление личных
окончаний глаголов во французском языке (морфологический навык), зависит от
личных местоимений или числа существительного, выполняющего роль подлежащего, и
подразумевает соответствующее расположение глаголов (синтаксический навык), что
не дает возможности различать морфологический и синтаксический навык.

Определив таким образом основные виды грамматических навыков, рассмотрим
теперь закономерности формирования грамматического навыка.

Большинство методистов сходится во мнении, согласно которому формирование
грамматического навыка проходит несколько этапов

Так, С.Ф. Шатилов выделяет следующие этапы формирования грамматического
навыка:

1.Ориентировочно-подготовительный;

2.Ситуативно-стереотипизирующий;

3.Ситуативно-варьирующий.

Ориентировочно-подготовительный. Целью первого этапа является ознакомление
учащихся с новым грамматическим явлением и приемами выполнения грамматического
действия. Ознакомление осуществляется при восприятии учащимися нового
грамматического явления в речевом образце, предъявляемом в устной или
письменной форме. Вторым компонентом ознакомительного этапа является осмысление
учащимися нового грамматического явления.

Осмысление имеет место уже в процессе восприятия, т.е. при предъявлении
образца. Оно носит интуитивно-обобщенный и, следовательно, неточный характер.
Опираясь на первичное, иногда не совсем точное понимание значения
грамматического явления, содержащегося в образце, учитель с помощью класса
формирует правило, объясняющее образец, и вносит ясность относительно способов
образования и особенностей употребления данного явления в устной речи.
Сформулированное правило создает предварительную ориентировочную основу для
выполнения грамматического действия. Ознакомительный этап завершается
первичным, часто неумелым выполнением грамматического действия по образцу и
правилу.

Ситуативно-стереотипизирующий. Содержание этого этапа составляет выполнение
грамматического действия сначала в языковых упражнениях, если грамматическое
явление сложно по своему образованию и употреблению, или в условно-речевых
ситуативно-репродуктивных упражнениях, если грамматическое явление не вызывает
особых трудностей. На этом этапе происходит дальнейшее осмысление явления и его
запоминание на основе аналитико-синтетического деятельности при выполнении
определенного количества языковых аналитических упражнений первого уровня,
формируются определенные операционные действия с новым грамматическим явлением
вне речевой коммуникации.

Ситуативно-варьирующий. Этот этап является наиболее ответственным в
формировании грамматического навыка, ибо именно здесь совпадают необходимые
грамматические автоматизмы. Основными видами упражнений на этом этапе должны
быть тренировочные условно-речевые и подлинно-речевые упражнения. Отметим, что
рассмотренные выше стадии формирования грамматического навыка, совпадают по
своему содержанию с этапами формирования грамматического навыка в трактовке
И.Л. Бим, Г.В. Роговой, Ф.М. Рабиновича, Т.Е. Сахарова, которые,
соответственно, выделяют стадии ознакомления, тренировки и применения. Так,
например, И.Л. Бим подчеркивает, что каждое грамматическое действие должно
осваиваться последовательно, а именно:

1) от ознакомления с ним и осознания его значения и употребления к 2)
тренировке в его практическом использовании по опорам в микроконтексте и далее
к 3) применению на репродуктивном уровне по опорам, на основе механизма аналогии
и 4) применению на продуктивном уровне