Другое на тему Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций

Содержание:

1.   Методика отработки грамматичсеких умений и навыков. 3
2.   Отработка грамматических навыков на основе применения
средств ИКТ. 7
3.   Метод применения интерактивных средств на разных этапах
обучения. 11
Заключение. 14
Список литературы. 15

Введение:

Заключение:

1. Методика отработки грамматических
умений и навыков Согласно ФГОС, изучение предметных
областей «Филология» и «Иностранные языки» при обучении грамматически
правильной письменной речи должно обеспечить:

- сформированность представлений у
учащихся о важной роли языка в жизни, как отдельного человека, так и общества в
целом; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка,
иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;

- сформированность умений написания
текстов по различным темам на русском и родном (нерусском) языках и по
изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих
творческие способности обучающихся.

Соответственно основными требованиями к
предметным результатам освоения  грамматики базового курса английского языка
являются:

- сформированность коммуникативной
иноязычной компетенции, которая необходима ученику для успешной социализации и
самореализации в современном поликультурном мире;

- владение знаниями о социокультурных
особенностях страны/стран изучаемого языка и умение подстраивания своего
речевого и неречевого поведения этой специфике; умение определять общие и
различные черты в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;

- достижение порогового уровня владения английским
языком, при котором выпускник может общаться в устной и письменной формах
изучаемого языка;

- сформированность умения пользоваться английским
языком как средством для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях [1].

Формирование лексико-грамматических навыков иностранного языка следует
рассматривать как комплексное формирование навыков лексики и грамматики.

И. В. Анурова  также отмечает, что
в системе обучения иностранному языку лексика занимает первостепенное место.
Именно этот аспект с психологической точки зрения является «наиболее важным и  существенным» [3].

В процессе обучения иностранному языку студенты не только должны усвоить
определенное количество лексических единиц, но и приобрести умения пользоваться
словами в том или ином виде продуктивной речи и рецептивной деятельности. То
есть у обучающегося в результате овладения лексическими средствами общения
должен сформироваться лексический навык: способность безошибочно выбирать ту
или иную лексическую единицу в соответствии с замыслом выказывания в
зависимости от ситуации общения и партнера по коммуникации. Успешное овладение
навыками продуктивной речи позволит в дальнейшем избежать при общении с
носителями языка коммуникативных неудач как языковых, так и социокультурных или
психологических [6, c.
21].

Языковые коммуникативные неудачи, как правило, могут быть связаны с
многозначностью слова, несовпадением значений слова родного языка и изучаемого
языка, недостаточной сформированностью лексической базы и т.д. Поэтому для
успешного употребления того или иного слова в речи педагог должен помочь обучающимся
в первую очередь овладеть самим словом: его значением, грамматическими формами,
сочетаемостью с другими словами. Если говорить о рецептивной речи, то в этом
случае обучающийся должен уметь отличить то или иное слово в графике или
звучании от сходных лексических единиц.

На рисунке 1 представлены элементы грамматического и лексического
навыков, которые были выделены В.А. Бухбиндерм, К. Миньяр-Белоручевым, Е.И.
Пассовым, С.Ф. Шатиловым.

Фрагмент текста работы:

1. Методика отработки грамматических
умений и навыков Согласно ФГОС, изучение предметных
областей «Филология» и «Иностранные языки» при обучении грамматически
правильной письменной речи должно обеспечить:

- сформированность представлений у
учащихся о важной роли языка в жизни, как отдельного человека, так и общества в
целом; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка,
иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;

- сформированность умений написания
текстов по различным темам на русском и родном (нерусском) языках и по
изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих
творческие способности обучающихся.

Соответственно основными требованиями к
предметным результатам освоения  грамматики базового курса английского языка
являются:

- сформированность коммуникативной
иноязычной компетенции, которая необходима ученику для успешной социализации и
самореализации в современном поликультурном мире;

- владение знаниями о социокультурных
особенностях страны/стран изучаемого языка и умение подстраивания своего
речевого и неречевого поведения этой специфике; умение определять общие и
различные черты в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;

- достижение порогового уровня владения английским
языком, при котором выпускник может общаться в устной и письменной формах
изучаемого языка;

- сформированность умения пользоваться английским
языком как средством для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях [1].

Формирование лексико-грамматических навыков иностранного языка следует
рассматривать как комплексное формирование навыков лексики и грамматики.

И. В. Анурова  также отмечает, что
в системе обучения иностранному языку лексика занимает первостепенное место.
Именно этот аспект с психологической точки зрения является «наиболее важным и  существенным» [3].

В процессе обучения иностранному языку студенты не только должны усвоить
определенное количество лексических единиц, но и приобрести умения пользоваться
словами в том или ином виде продуктивной речи и рецептивной деятельности. То
есть у обучающегося в результате овладения лексическими средствами общения
должен сформироваться лексический навык: способность безошибочно выбирать ту
или иную лексическую единицу в соответствии с замыслом выказывания в
зависимости от ситуации общения и партнера по коммуникации. Успешное овладение
навыками продуктивной речи позволит в дальнейшем избежать при общении с
носителями языка коммуникативных неудач как языковых, так и социокультурных или
психологических [6, c.
21].

Языковые коммуникативные неудачи, как правило, могут быть связаны с
многозначностью слова, несовпадением значений слова родного языка и изучаемого
языка, недостаточной сформированностью лексической базы и т.д. Поэтому для
успешного употребления того или иного слова в речи педагог должен помочь обучающимся
в первую очередь овладеть самим словом: его значением, грамматическими формами,
сочетаемостью с другими словами. Если говорить о рецептивной речи, то в этом
случае обучающийся должен уметь отличить то или иное слово в графике или
звучании от сходных лексических единиц.

На рисунке 1 представлены элементы грамматического и лексического
навыков, которые были выделены В.А. Бухбиндерм, К. Миньяр-Белоручевым, Е.И.
Пассовым, С.Ф. Шатиловым.