Дипломная работа (ВКР) - колледж, техникум на тему Сущность сюжетно ролевых детских игр и специфика их проведения в дошкольной образовательной организации ( на примере МДОУ детский сад комбинированного вида Лада)

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы в определении сущности, специфики проведения детских игр в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Сюжетно-ролевые игры детей: понятие, сущность и их виды 6
1.2. Структура, функции и значение сюжетно- ролевых игр в жизни детей дошкольного возраста 14
1.3. Этапы и особенности организации сюжетно-ролевых игр и их педагогического сопровождения 21
Вывод по главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по педагогическому сопровождению организации и проведения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста 28
2.1. Анализ сущности детских сюжетно-ролевых игр, особенности их педагогического сопровождения в дошкольной образовательной организации (на примере МДОУ детский сад комбинированного вида «Лада» Московская область г.Черноголовка) 28
2.2. Программа совершенствования педагогического сопровождения организации и проведение сюжетно-ролевых игр с детьми 47
2.3. Выводы и предложения по повышению эффективности педагогического сопровождения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста 56
Вывод по главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Глоссарий 72
Приложение 73

Введение:

Актуальность исследования. Дошкольное детство является важнейшим возрастным этапом, предопределяющим психологическое развитие дошкольников. Освоение игровой деятельности становится первоначальной основой для раскрытия индивидуального творческого потенциала растущей личности, реализуемой посредством игры как самоценности. Игра является важнейшим возрастным новообразованием, призванным развивать и совершенствовать коммуникативные умения и навыки ребенка при общении со взрослыми и сверстниками, а также способствовать эмоционально-волевой регуляции поведения дошкольника.
Интенсификация современных компьютерных технологий порождают исчезновение совместной игровой деятельности дошкольников. Совместные игры детей постепенно трансформируются в компьютерные, что предопределяет тенденцию полного исчезновения их из деятельности дошкольников. Анализ практики работы дошкольных образовательных учреждений свидетельствует, что содержание игр не соответствуют особенностям субкультуры современного ребенка.
В настоящее время руководство играми дошкольников в ДОО осуществляется в строго регламентированной предметно-игровой среде. Следовательно, игровая деятельность не становится источником самореализации ребенка. Среди негативных тенденций в развитии и организации сюжетно-ролевых игр можно также выделить неконструктивную позицию воспитателей, выступающих либо в качестве пассивных наблюдателей, либо как режиссеров игр, диктующих детям игровые действия. Кроме того, в предметно-пространственной среде детского сада зачастую отсутствует игровой материал, способствующий стимуляции творческой активности ребенка и использованию предметов-заместителей. Самоценность сюжетно-ролевых игр диктует необходимость применения особых педагогических технологий, основанных на идее сопровождающего взаимодействия педагога и ребенка.
Согласно ФГОС ДО в качестве целевых ориентиров при организации сюжетно-ролевой игры дошкольников рассматриваются: инициативность и самостоятельность ребенка в игре и общении как ведущих видах деятельности; способность ребенка выбирать себе партнеров по взаимодействию, участников совместной деятельности; уверенность ребенка в своих силах; активное взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми; способность ребенка конструктивно взаимодействовать с окружающими, без конфликтов; способность ребенка к фантазии и творчеству в игре и владение разными видами игры; способность ребенка дифференцировать игровую и учебную ситуацию; способность ребенка к эмоционально-волевой регуляции. Важное требование к дошкольному педагогу – стать равноправным участником игры, овладеть всеми ее видами, быть чутким ко всем инициативным проявлениям дошкольников.
Основная методологическая идея работы заключается в разработке комплекса мероприятий по развитию игровых умений старших дошкольников в процессе педагогического руководства, особенность которых заключается в адаптации существующих игр к современным дошкольникам.
Анализ степени разработанности темы ВКР показывает, что большой вклад в изучение проблемы игровой деятельности внесли отечественные психологи: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, М.А. Панфилова, А.В. Усова, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин, и др., и педагоги - Р.И. Жуковская, Н.Я. Михайленко, А.П. Усова, и др., а также зарубежные исследователи - Дж. Брунер, М. Нилсен, Ф. Фребель, В. Штерн и др.
Особенности организации и проведения сюжетно-ролевых в ДОО в современных условиях, а также их педагогическое сопровождение нуждаются в изучении в рамках ВКР.
Объект исследования: сюжетно-ролевые игры детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогическое сопровождение организации проведения сюжетно-ролевых игр в дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организации и проведения сюжетно-ролевых игр в дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие, сущность и виды сюжетно-ролевых игр детей.
2. Проанализировать структуру, функции и значение сюжетно - ролевых игр в жизни детей дошкольного возраста.
3. Рассмотреть этапы и особенности организации сюжетно-ролевых игр и их методического сопровождение.
4. Проанализировать содержания и особенностей методического сопровождение сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста в детском сада» ЛАДА», г. Черноголовка.
5. Разработать программу совершенствования методического сопровождение организации и проведения сюжетно-ролевых игр детей, обобщить выводы и сформулировать предложения по повышению эффективности методического сопровождение сюжетно ролевых игр детей дошкольного возраста.
Поставленные задачи решались с использованием комплекса методов: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий этапы); наблюдение, метод опроса (беседы, анкетирование); методы обработки результатов (качественный и количественный анализ полученных данных).
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в работе выводы и практические рекомендации по методическому сопровождению сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста могут быть использованы в практике дошкольных образовательных учреждений.
Структура работы. ВКР включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы; приложений; иллюстрирована рисунками, таблицами.

Заключение:

Заключение
В период дошкольного детства как классического возраста детской игры, возникает сюжетно-ролевая игра – деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят жизнь взрослых и отношения между ними. Игра выступает как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, содействует развитию познавательной и творческой активности, нравственному развитию, вырабатывает у ребенка навыки эмоциональной саморегуляции. Основа сюжетно-ролевой игры – воображаемая ситуация, в которой выражено разделение действительности на реальную и символическую. Структура сюжетно-ролевой игры представлена следующими структурными компонентами: игровым замыслом, сюжетом, игровыми действиями, ролями, правилами, мотивами.
Развитию игровых умений способствует индивидуальный опыт ребенка, чувственно-эмоциональное воспроизведение опыта, внешне регламентированные атрибутивные коммуникативные требования к ролевому поведению.
В практической части нами было организовано опытно - экспериментальное исследование, которое проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Лада» г. Черноголовка, Московской области. В исследовании приняли участие 25 детей 5-6 лет, 25 родителей, 6 воспитателей.
В ходе эксперимента при наблюдении за организованной и самостоятельной сюжетно-ролевой игрой, при анализе полученных данных, было установлено, что уровень развития игровых умений дошкольников находится на среднем уровне. Анализируя отношение родителей к играм детей в ходе анкетирования, мы выяснили, что родители понимают важность игры в жизни ребенка, но отметили, что дети в основном предпочитают компьютерные, а не сюжетно-ролевые игры. Больше половины родителей оценивает игровые навыки своих детей как недостаточно сформированные, большим разнообразием сюжеты игр не отличаются, дети начинают играть спонтанно, предпочитают играть по сюжету, предложенному родителями. В ходе беседы и анкетирования воспитателей мы узнали, что сюжетно-ролевые игры в группе организуются как самостоятельно детьми, так и под руководством воспитателя. Все воспитатели отметили особую значимость и необходимость оснащения развивающей предметно-пространственной среды детского сада в развитии игр детей. Оснащение развивающей предметно-пространственной среды групп материалами и играми оптимальное, соответствует возрастным особенностям, отвечает их интересам.
Полученные результаты позволили разработать и апробировать программу совершенствования методического сопровождение организации проведения сюжетно-ролевых игр детей, которая осуществлялся в соответствии с выделенной гипотезой.
В работе разработаны методические рекомендации по организации и руководству сюжетно-ролевой игры для педагогов детского сада. Они имеют практическую направленность и будут полезны взрослым. Определены цели, задачи, педагогические условия, структура занятий, методы, формы, организационные условия, подходы. Приведен комплекс сюжетно-ролевых игр: «Дом, семья», «Школа», «Больница с аптекой», «Цирк», «Пикник», «Салон красоты», «Ветеринарная клиника», «Зоопарк», «Супермаркет», «Салон мод», «Автобус», «Агентство недвижимости», «Кафе Макдоналдс». Для формирования сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста описана совокупность педагогических условий, целей и задач педагогического сопровождения. Вначале педагог выступает как партнер, носитель новых для детей игровых умений и умений организа¬ционного общения в игре. По мере освоения детьми соответствующе¬го их возрасту и возможностям опыта игровой деятельности он выступает как координатор игровых замыслов и общения детей, оказывает им оперативную помощь в случае затруднений в развертыва¬нии сюжета, игровом общении. Когда опыт осуществления игры осво¬ен, педагог становится наблюдателем за играми детей и оказыва¬ет непрямую помощь при возникающих затруднениях (изменение предметно-игровой среды, проблемная ситуация, совет, во¬прос, рассказ о собственных детских играх).
Таким образом, цель работы достигнута, задачи полностью решены.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы в определении сущности, специфики проведения детских игр в дошкольной образовательной организации

1.1. Сюжетно-ролевые игры детей: понятие, сущность и их виды
В настоящее время имеются трудности однозначного определения игры, что обусловлено разнообразием видов игры. М. Нилсеном приведены виды поведения, интерпретируемого в качестве «pretend play»: предметное замещение; воображаемая игра (действия с воображаемыми объектами); одушевление игрушки (приписывание свойств неодушевленному объекту); распределение ролей; ролевая игра; совместные игры. Применительно к русскоязычной психологии «pretend play» относятся к разным видам игры - символические игровые замещения характерны для процессуальной игры детей раннего возраста; одушевление кукол типично для режиссерских игр; а последние версии объединяют сюжетно-ролевые игры [23].
Детская игра является одним из самых интересных психологических феноменов. К.Д. Ушинским игра рассматривалась во взаимосвязи с работой воображения, он высоко оценивал значение игры для развития ребенка, он высоко оценивал значение игры для развития ребенка «в игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни...» [40, с. 162].
Огромный вклад в разработку теории игры внес Л.С. Выготский [5], согласно которому, смысл игры заключается в возможности совершения с замещающим предметом определенное действие. Интерес ученого к психологии игры подкреплялся в ходе изучения проблемы развития высших психических функций. Игру ученый изучает в рамках использования в ней одних предметов как символов для обозначения других предметов. Согласно Л.С. Выготскому, смысл игры заключается в возможности совершения с замещающим предметом определенное действие.
Основные положения теории Л.С. Выготского:
- игра появляется в связи с возникновением тенденций к немедленной реализации желаний, что характерно для раннего возраста; сущность игры заключается в исполнении обобщенных аффектов, а не единичных желаний;