Дипломная работа (ВКР) - колледж, техникум на тему Дидактические игры как средство формирования математических представлений (геометрические понятия) у детей старшего дошкольного возраста

Содержание:

Введение .............................................................................................. 3

ГЛАВА
1. ТЕОРИЯ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ............................. 8

1.1.
Особенности формирования математических
представлений у детей дошкольного возраста.................................................................................. 8


1.2.
Особенности использования
дидактических игр для развития
математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 10

1.3.
Педагогические условия формирования математических представлений посредством
дидактических игр................................................................
13

ГЛАВА
2. РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ.. 17

2.1.
Мониторинг
уровня развития математических
представлений у детей старшего дошкольного возраста...............................................................
17

2.2.
Педагогический план формирования
математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с
помощью дидактических игр............ 23

2.3.
Анализ сформированности качественных
мыслительных процессов старших дошкольников в результате реализации
программы................................ 37

ВЫВОДЫ
.......................................................................................... 40

ЛИТЕРАТУРА
И ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ ................................... 41

ПРИЛОЖЕНИЯ
................................................................................ 43

Введение:

Актуальность
вопроса заключается в том, что в
дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе.
Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные
трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют
склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к
школе важно, чтобы к началу обучения дошкольники имели математические
представления. Развитие стремлений к познавательной деятельности,
математических представлений у детей старшего дошкольного возраста являющееся предметом настоящей
работы, обозначено в «Основных направлениях реформы общего образования и
профессиональных училищ», как одна из важнейших задач в воспитании и
образовании дошкольников. Это имеет решающее значение в подготовке детей к
школьному образованию и последующему усвоению ими основ науки.

Актуальность
работы заключается в эмпирическом исследовании формирования математических
представлений на примере геометрических фигур у детей старшего дошкольного возраста.
Актуально и то, что для формирования
у дошкольника математических представлений мы решили использовать и исследовать
целесообразнее ли применение разнообразных дидактических игр. Такие игры
учат ребенка понимать некоторые сложные математические понятия, формируют
представления о соотношении цифры и числа, количества и цифры, развивают умения
ориентироваться в направлениях пространства, делать выводы. При использовании
дидактических игр в обучении дошкольников математике широко применяются
различные предметы и наглядный материал, который способствует тому, что занятия
проходят в веселой, занимательной и доступной форме.

Однако
реализация этой задачи затруднена в связи с недостаточной разработанностью
проблемы способностей, отсутствием необходимых научных знаний о психологическом
содержании познавательных способностей и закономерностях их развития. Именно так
рассуждают ученые А. В. Энгер и Э. Л. Агаева[1]- в книге «Развитие
познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания».

Но
в последние годы развитие математических представлений привлекает все большее
внимание как российских, так и зарубежных исследователей. Их решение связано с
поиском путей совершенствования содержания и методов обучения, повышения
эффективности всех звеньев государственной системы образования.

Об этом свидетельствует международная
программа о развитии обучаемости и математических представлений,
созданная в рамках ЮНЕСКО, реализация которой была начата на состоявшемся в 2018
году семинаром-совещанием, прошедшим в Москве с участием представителей пяти
стран. Это комплексная программа по изучению способностей, разработанная
совместно учеными России и Германии.

В
нашем исследовании мы раскрываем актуальность вопроса в общепсихологическом
подходе к изучению способностей, который, в отличие от
дифференциально-психологического подхода, рассматривает способности как «родовые»
свойства личности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Математические представления понимались как психические свойства, необходимые для
успешного выполнения познавательной деятельности любым человеком, а не
отдельными, особенно одаренными личностями. В соответствии с этим подходом
исследование проводилось с полным составом группы из детского сада и было
направлено на изучение возможностей развития познавательных способностей у всех
детей.

Одной из отправных точек
исследования и явилось положение, выдвинутое Л. С. Выготским[2]  о решающей роли обучения в психическом
развитии ребенка. Таким образом, исследования были сосредоточены [1] Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе
дошкольного возраста, М.: Просвещение, 2006.- 228 с. [2] Выготский Л.С.
Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика,1983. - Т. ІІІ. -
366 с.

Заключение:

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА
1. ТЕОРИЯ О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Особенности формирования математических представлений
у детей старшего дошкольного
возраста

В старшем дошкольном возрасте у детей можно
увидеть проявления спонтанного интереса к математическим категориям. Учитывая данную
возрастную особенность, взрослый, который находится, в данный момент рядом с
детьми может, помочь дошкольникам расширить познания в данной области.

Старший дошкольный возраст наиболее
благоприятен для подготовки к усвоению
начальных математических знаний. В этот период у ребенка появляется
«новое видение» мира, и дошкольник старается получить количественную оценку окружающей действительности, чувственный опыт
оказывается недостаточным. Зная, что восприятие в психологии – это познавательный процесс,
формирующий субъективную картину мира, при помощи органов чувств, через
совокупность ощущений, полученных от данного объекта, у дошкольника должен
сформироваться навык вычленения главного, посредством объединения отдельных
деталей в целое. Именно поэтому психологические тесты оценки готовности ребенка
к школе построены на адекватности
восприятия не только количественных характеристик, а форм ее распознавания и
восприятия.

Для правильного
восприятия количественных и пространственных характеристик у ребенка старшего дошкольного возраста
необходимо формировать навыки
операции анализа, которые позволят проводить правильную оценку
рассматриваемого явления и выделять
его основные признаки.

Однако ошибочно было бы
думать, что ребенок приобретает математические понятия только непосредственно
при обучении. Накопление знаний и навыков так же происходит самостоятельно,
независимо и спонтанно. Если взрослые преждевременно будут доводить до ребенка
математические понятия, это будет только их заучивание, а не понимание
смыслового значения. Таким образом, можно сказать, что ребёнок-дошкольник не обладает достаточными
способностями для того, чтобы связывать друг с другом временные, пространственные
и причинные последовательности и включать их в более широкую систему отношений.

Психолого-педагогические
исследования, проводимые в дошкольных учреждениях, показывают, что только
правильная организация детской деятельности и непосредственно образовательная
деятельность позволяет обеспечить
своевременное развитие элементарных математических представлений у дошкольника.
Одной из важнейших задач при этом является развитие мышления и речи дошкольника (овладение
математическими терминами). Большое внимание следует уделять развитию начальных умений индуктивного и
дедуктивного мышления, формированию у детей познавательных интересов и
способностей. Основу научного и математического мышления составляют
общие методы познания.

Например, Батурина Г. И.,
Кузина Т. Ф. считают, что организация различных видов деятельности дошкольников
должна находиться в центре внимания воспитателя, при этом не нужно забывать о
сочетании возрастных и индивидуальных особенностях детей в их
непосредственно-образовательной деятельности, что позволит обеспечить их
эмоциональное благополучие и психическое развитие.[1]

Мох
Ю. В. в статье «Психолого-педагогические особенности формирования
математических представлений у детей дошкольного возраста»[2]
говорит, что развитие
элементарных математических представлений занимает особое место в
интеллектуальном развитии ребенка, уровень которого определяется
качественными особенностями усвоения математических представлений и понятий: счет, число, измерение, величина,
геометрические фигуры, пространственные отношения. Происходит формирование у
детей основных представлений и понятий. И мы должны направлено вооружить их приемами
математического мышления - сравнением, анализом, рассуждением, обобщением,
умозаключением.

Только соблюдая все принципы в своей
работе, воспитатель может добиться высоких результатов формирования
математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с помощью геймификации. [1] Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в
современном учебно-воспитательном процессе, М., Школьная пресса, 2012. [2] Мох Ю.
В. Психолого-педагогические особенности формирования математических
представлений у детей дошкольного возраста, 2019, https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2019/01/13/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-formirovaniya