Дипломная работа (ВКР) - бакалавр, специалист на тему Психологические особенности негативных переживаний  и страха заражения у студентов РГСУ в условиях пандемии

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. Теоретические основы изучения негативных переживаний
и страха заражения у студентов в условиях пандемии. 6

1.1 Психологические особенности развития в студенческом
возрасте. 6

1.2 Характеристика негативных переживаний и страха заражения. 15

1.3 Влияние пандемии на психологическое состояние человека. 24

Выводы по главе. 32

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей негативных
переживаний и страха заражения у студентов РГСУ в условиях пандемии. 33

2.1 Программа и ход эмпирического исследования. 33

2.2 Характеристика методик эмпирического исследования. 35

2.3 Обсуждение результатов эмпирического исследования. 37

Выводы по главе. 53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 55

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 57

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 63

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 65

Введение:

Актуальность
исследования. 11 марта 2020 года ВОЗ объявила пандемию в связи со вспышкой
заболевания COVID-19. Изначально эпицентром заболевания был Китай, с 13 марта
он переместился в Европу, в это же время противоэпидемиологические меры стали
вводиться в России. Глава ВОЗ Тедрос Гебрейесус отмечает, что нынешняя пандемия
осложняется распространением инфодемии, когда рост ложных новостей и слухов
наносит вред психологическому благополучию населения. Таким образом, пандемия
угрожает не только соматическому здоровью, но и влияет на психологическое
состояние.

В докладе российского общества психиатров отмечается, что
пандемия COVID-19 провоцирует у людей повышение тревожности, дистресса и прочих
реактивных состояний. Это доказывает необходимость разработки направлений
психологической профилактики и кризисного консультирования различных групп
людей, которые оказались наиболее уязвимыми в сложившейся ситуации. При
тревожных расстройствах, по мнению экспертов, большую значимость имеют не
объективные факты, а то – как человек их воспринимает. Специалисты из института
Сербского отмечают, что в ситуации пандемии ситуацию усугубляет постоянное
обсуждение новостей: симптомы, количество заболевших и умерших, отсутствие
лекарств с доказанной эффективностью.

Важно учесть противоречивый характер информации и постоянный
новостной поток. По мнению экспертов, это приводит усугубление
тревожно-депрессивных тенденций и может проявляться как подавленное настроение,
сопровождающееся страхами, тревогой, чувством вины, бессонницей,
ипохондрическими симптомами.

Исследования, проводимые в других странах (Китай,
Великобритания), где распространение COVID-19 началось раньше, выявили
повышение уровня тревоги и стресса у населения. Также исследователи говорят о
высокой вероятности психологических последствий пандемии, что доказывает
практическую значимость исследования.

В рамках выпускной квалификационной работы планируется
рассмотреть психологические особенности негативных переживаний и страха
заражения у студентов РГСУ в условиях пандемии.

Объект исследования:
негативные переживания и страх заражения в условиях пандемии.

Предмет исследования:
психологические особенности негативных переживаний и страха заражения у
студентов РГСУ в условиях пандемии.

Цель исследования:
изучить и выявить психологические особенности негативных переживаний и страха
заражения у студентов РГСУ в условиях пандемии.

Гипотеза
исследования: студенты, отличающиеся развитым страхом заражения в условиях
пандемии, имеют
значимые отличия психологических особенностей по сравнению со своими
сверстниками, выражающиеся, в частности, в уровне тревожности и характере
самооценки.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили
необходимость решения следующего комплекса задач:

1. Представить психологические особенности развития
в студенческом возрасте.

2. Дать характеристику негативных переживаний и
страха заражения.

3. Рассмотреть влияние пандемии на психологическое
состояние человека.

4. Организовать и провести эмпирическое
исследование особенностей негативных переживаний и страха заражения у студентов
РГСУ в условиях пандемии.

5. Выполнить обсуждение результатов эмпирического
исследования.

В
рамках выполнения выпускной квалификационной работы были использованы следующие
научные методы:

-
анализ литературы по проблеме исследования;

-
анкетирование;

-
тестирование;

-
качественный и количественный анализ эмпирических данных;

-
математико-статистическая обработка эмпирических данных.

В
ходе эмпирического исследования были использованы следующие
психодиагностические методики:

-
шкала самооценки тревожности Спилбергера-Ханина;

- опросник
Дембо – Рубинштейн (модификация Яньшина);

- опросник
Индекс Жизненного Стиля в адаптации Л.И. Вассермана;

- опросник
многофакторного исследования личности Р. Кеттела (факторы блока эмоционально –
волевых особенностей C, G, I, O, Q3, Q4 и F1);

-
методика диагностики уровня субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера.

Испытуемые – в исследовании принимали
участие 45 студентов РГСУ в возрасте 18-25 лет. Экспериментальную группу составили
30 студентов, показавших по итогам анкетирования высокий страх заражения
коронавирусом. В контрольную группу вошли 15 студентов, которые по итогам
анкетирования такого страха не имеют.

Структура работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
структурированных на параграфы и снабженных выводами, заключения, списка
использованных источников и приложения.

Заключение:

По итогам выполнения выпускной квалификационной работы
удалось достичь поставленной во введении цели, что позволило изучить и выявить
психологические особенности негативных переживаний и страха заражения у
студентов РГСУ в условиях пандемии.

Для достижения поставленной цели были решены следующие
задачи:

- были представлены психологические особенности развития в
студенческом возрасте;

- была дана характеристика негативных переживаний и страха
заражения;

- было рассмотрено влияние пандемии на психологическое
состояние человека;

- было организовано и проведено эмпирическое исследование
особенностей негативных переживаний и страха заражения у студентов РГСУ в
условиях пандемии;

- было выполнено обсуждение результатов эмпирического
исследования.

Качественный и количественный анализ эмпирических данных
позволил доказать выдвинутую гипотезу исследования о том, что студенты,
отличающиеся развитым страхом заражения в условиях пандемии, имеют значимые отличия психологических
особенностей по сравнению со своими сверстниками, выражающиеся, в частности, в уровне
тревожности и характере самооценки.

Таким образом, цель работы была достигнута, задачи
реализованы, а гипотеза доказана в полном объеме.

В заключение отметим, что выполненная работа имеет как
теоретическую, так и практическую значимость.

Теоретическая значимость исследования заключается в
систематизации и обобщении научных позиций относительно психологических
особенностей развития в студенческом возрасте; в изучении научных позиций
касательно характеристики негативных переживаний и страха заражения; в
уточнении влияния пандемии на психологическое состояние человека.

Практическая значимость исследования состоит в возможности
использования материалов работы следующими категориями лиц:

- психологами в своей консультативной деятельности со
студентами, переживающими негативные эмоции и испытывающими страх заражения в
условиях пандемии;

- студентами-психологами в рамках самоподготовки к
тематическим практическим и семинарским занятиям;

- молодыми учеными, занимающимися разработкой схожей научной
проблематики, с целью систематизации и обобщения эмпирических данных.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы изучения
негативных переживаний и страха заражения у студентов в условиях пандемии 1.1 Психологические особенности развития в студенческом возрасте

Изучением проблемы студенчества как особой возрастной и
социально-психологической категории занимались такие ученые, как Б.Г. Ананьев,
Л.А. Баранова, М.Д. Дворяшина, Е.И. Степанова, В.А. Якунин и т.д.

Отмечается необходимость изучения психофизиологических
детерминант развития психики студентов на всех ступенях обучения. Для успешного
обучения в ВУЗе студенты должны обладать определенным складом мышления,
интеллектуального развития, познавательной активностью, способностью к
самоорганизации.

Согласно Б.Г. Ананьеву, студенческий возраст является
сензитивным в плане формирования социогенных потенций[1].


Как отдельная категория студенчество в соотнесении с
возрастными этапами развития представляет собой переходную фазу от созревания к
зрелости, определяется как поздняя юность – ранняя взрослость (18-25 лет).

С точки зрения И.А. Зимней, выделены ведущие характеристики
студенческого возраста:

- высокий образовательный уровень;

- развитая познавательная мотивация;

- высокая социальная активность;

- упорядочение интеллектуальной и социальной зрелости[2].

Студенческий возраст представляет собой этап завершений
физического и полового созревания, этап социальной зрелости. Психологическая
основа студенчества обусловлена развитием самосознания на данном возрастном
этапе, постановкой задач профессионального самоопределения, формирования
профессиональных интересов и потребностей в трудовой деятельности, развитием
общественной активности и самостоятельности, выбором собственного жизненного
пути.

Согласно А.В. Толстых, студенческий возраст предполагает
максимальную работоспособность, способность к максимальным психическим и
физическим нагрузкам, овладению интеллектуальной деятельностью[3].

Как личность студент характеризуется с социальной,
психологической и биологической сторон.

Социальная сторона акцентируется на включении студента в
общественные отношения, означающие принадлежность личности к определенной
группе, национальности.

Психологическая сторона направлена на проявление у личности
психических образований и свойств.

Биологическая составляющая предопределена наследственностью,
изменяемой под воздействием внешних условий среды.

Таким образом, студенческий возраст базируется на всей
совокупности процессов биологического, психологического, социального развития.

Помимо этого, студенческий возраст является периодом
становления характера, нравственных и эстетических чувств, периодом овладения
социальными ролями, начала трудовой деятельности, создания семьи.

Б.Г. Ананьевым, И.С. Коном отмечалось, что студенческий
возраст является этапом развития личностных черт и сознательных мотивов
поведения, этапом выбора жизненных ценностей и формирования внутренней позиции[4]. [1] Ананьев, Б.Г. К проблеме возраста в современной
психологии / Б.Г. Ананьев // Психология старости и старения / сост. О.В.
Краснова, А.Г. Лидерс. – М. : Академия, 2013. – С. 112–119. [2] Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.
– Воронеж : МОДЭК, 2010. – 448 с. [3] Толстых, А.В. Возрасты жизни / А.В. Толстых. – М. :
Хорус, 2018. – 223 с. [4] Ананьев, Б.Г. К проблеме возраста в современной
психологии / Б.Г. Ананьев // Психология старости и старения / сост. О.В.
Краснова, А.Г. Лидерс. – М. : Академия, 2013. – С. 112–119. Кон, И.С.
Постоянство и изменчивость личности / И.С. Кон // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Л.В. Куликов. – СПб. : Питер, 2019. – С. 205–212.