Дипломная работа (ВКР) - бакалавр, специалист на тему Проектная деятельность при изучении предмета “Окружающий мир” как средство формирования исследовательских умений у младших школьников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 4

1. Научно-теоретические подходы к изучению
проектной деятельности при изучении предмета “Окружающий мир” как средства
формирования исследовательских умений младших школьников. 8

1.1. Сущность и структура «исследовательских
умений» младших школьников  8

1.2. Метод проектов как средство формирования
исследовательских умений младших школьников. 13

1.3. Роль и значение метода проектов в
формировании исследовательских умений младших школьников по Окружающему миру. 25

Выводы по 1 главе. 35

2. Результаты эффективности использования метода
проектов в развитии исследовательских умений младших школьников по Окружающему
миру. 36

2.1. Организация и методы исследования. 36

2.2. Практика использования метода проектов по
Окружающему миру в формировании исследовательских умений младших школьников. 39

2.3. Результаты исследования. 50

Выводы по 2 главе. 60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 63

Список
использованной литературы.. 67

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 73

Приложение 2. 78

Введение:

Согласно требованиям федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС) в системе образования необходимо организовать
освоение обучающимися опыта проектной деятельности [30]. В практике
современной российской массовой школы формирование опыта осуществления
проектной деятельности школьников происходит либо при выполнении проектов,
осуществляемых на специальных внеурочных занятиях, либо на уроках в рамках
освоения предметного содержания. При этом учитель, как правило, не ставит цели
сформировать проектные компетенции школьников и результатом такого обучения
является только предметный продукт, а также освоение информационного материала
предмета [12].

Содержание интегративного
курса «Окружающий мир» дает детям широкую панораму природных и социальных
явлений как компонентов единого мира. В процессе усвоения знаний о природе,
человеке, обществе младшие школьники учатся постигать многообразие мира,
причинно-следственные связи в системах «Природа - Человек» и «Человек -
Общество». В то же время они включены в различные виды деятельности
(аналитическая и синтетическая деятельность, наблюдения, постановка
экспериментов, исследования, творческие и проектные мероприятия, моделирование,
работа с различными источниками информации, практическая работа, мероприятия по
оценке достигнутых результатов, работа в группах и индивидуально и т. д.), что
в конечном итоге способствует формированию УУД и достижению метапредметных
результатов [30].

Сущность и содержание проектной деятельности
раскрывают в своих трудах такие ученые, как Дж.Дьюи, Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина,
М.В. Моисеева, А. Е.Петров, М.Г.Лапердина, М.М.Морозова, И.И.Петрова, и другие.

Интересны также работы, раскрывающие особенности
использования метода проектов в работе с младшими школьниками (И.И.Баннов.
Е.Ф.Бахтенова, О.А.Гребенникова, Н.А.Гордеева, Н.В.Гузенко, Н.М.Конышева,
Р.П.Корсун, Н.В.Матяш, С.В.Попова, Н.А.Романова, B.Д. Симоненко, О.Н.Хижнякова,
Н.В.Черненко и др.).

О значимости исследовательских умений в школе подчеркивали
Е.Н.Кикоть, А.С. Обухов, В. Оконь, А.И. Савенков. Психологические,
теоретические, дидактические и методические основы организации
исследовательских умений учащихся представлены в трудах А.В.Леонтовича,
И.Я.Лернера, С.Л.Рубинштейна, М.Н.Скаткина, В.А.Крутецкого, М. Н. А.Н.Поддьякова.
Опираясь на указанные научные труды, творчески работающие педагоги стремятся
развивать в практике обучения исследовательские умения школьников.

Однако
в данных исследованиях недостаточно изучены все потенциальные возможности
проектной деятельности на уроках окружающего мира в  формировании исследовательских умений младших
школьников.

Проблема исследования: каков процесс формирования исследовательских
умений у младших школьников на уроках окружающего мира с использованием
проектной деятельности?

Объект исследования – процесс формирования исследовательских умений,
учащихся младшего школьного возраста посредством проектной деятельности.

Предмет исследования – проектная деятельность на уроках окружающего мира,
как средство формирования исследовательских умений младших школьников.

Цель исследования - проанализировать эффективность использования метода
проектов в формировании исследовательских умений младших школьников на уроках
окружающего мира.

Гипотеза исследования: считаем, что использование метода проектов на
уроках окружающего мира, сможет повысить уровень исследовательских умений
младших школьников.

Задачи исследования:

1. изучить научные подходы к понятию «исследовательские умения»;

2. определить методы и средства формирования исследовательских умений
младших школьников;

3. определить специфику формирования исследовательских умений у младших
школьников на уроках окружающего мира;

4. разработать и реализовать комплекс занятий, включающих проектную
деятельность (опытно-экспериментальная работа);

5. апробировать метод проектов в формировании исследовательских умений
младших школьников на уроках окружающего мира;

6. провести исследование по выявлении эффективности метода проектов в
формировании исследовательских умений младших школьников.

Методы
исследования:

-
теоретические: анализ научной литературы по теме исследования, описательный и
аналитический методы,

-
практические: обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа,
диагностика,

-
методы качественной и количественной обработки данных.

Этапы
исследования:

1
этап: проводился комплексный анализ научно-методической литературы, определялся
круг методов и средств в формировании исследовательских умений младших
школьников.

2
этап: разрабатывались диагностические критерии по выявлении уровня
исследовательских умений младших школьников, проводилась первичная диагностика
исследовательских умений младших школьников.

3
этап: был апробирован метод проектов как средство формирования
исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира,
проводилась вторичная диагностика, были сделаны основные выводы.

Новизна
данной работы заключается в том, что в работе представлена попытка определить
эффективность использования проектной деятельности в формировании
исследовательских умений младших школьников.

Практическая
значимость полученных результатов заключается в том, что разработанные критерии
и предложенные проекты могут быть использованы в практической деятельности
педагогов по формированию исследовательских умений младших школьников.

Структура
исследования. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованной литературы и приложений.

Во введение рассмотрена актуальность данной темы, определены объект и
предмет исследования, его цель и задачи, методологические основы и методы,
раскрыта теоретическая и практическая значимость.

В
первой главе рассмотрено содержание и структура исследовательских умений.
Рассмотрены методы и приемы формирования исследовательских умений младших
школьников, определена роль и значение метода проектов в формировании
исследовательских умений младших школьников.

Во
второй главе раскрыта практика использования метода проектов на уроках
окружающего мира в формировании исследовательских умений младших школьников.
Представлены результаты эффективности использования метода проектов в развитии
исследовательских умений младших школьников.

Заключение:

Общий обзор и анализ основных исследований ученых,
которые рассматривали исследовательские умения учащихся, обнаруживает наличие
различных точек зрения на определение понятия учебно-исследовательских умений
учащихся и позволяет сделать выводы, что учебно-исследовательские умения:

- относятся к общеучебным умениям (касаются всех
учебных предметов);

- составляют систему действий (практического и
умственного характера);

- подчиняются логике научного исследования и
сознательно используются учащимися в образовательном процессе для разработки
новых знаний.

Сегодня имеются разные понятия, их классификации
исследовательских умений. Одни авторы перечень исследовательских умений
составляют, исходя из этапов исследовательской работы, большинство авторов
разграничивают умения на два вида (практические и теоретические) в соответствии
со способом деятельности.

В конечном итоге, взяв во внимание основные некоторые
авторские подходы, перечисленные выше, исследовательские умения учеников,
возможно, рассматривать как единство умственных операций, прикладных действий,
осуществляемых учащимися только при определенной помощи учителя при исследовательской
деятельности.

Эффективным методом
формирования исследовательских навыков у младших школьников является метод
проектов. Реализация образовательных проектов младшими школьниками закладывает
основу для формирования воспитательной деятельности, создает условия для
проявления у детей любознательности, познавательной активности, дает
возможность реализовывать и оценивать собственные мысли и поступки.

В
процессе проектной деятельности у учащихся формируются: познавательный интерес,
происходит повышение успешности обучаемых по учебному предмету; ученики овладевают
общеинтеллектуальными умениями (работать с различными источниками информации;
правильно выработать методологию исследования; критически осмысливать материал,
представленный в том или ином источнике информации; анализировать различные
ситуации, выделять главное и достоверное в той или иной ситуации, четко и ясно
излагать свои мысли, уметь обосновывать свои суждения, конструктивно подходить
к решению поставленной проблемы; планировать свою деятельность, проверять и оценивать
ее результаты, использовать возможности ИКТ для представления результатов
исследования).

Особенностями курса «Окружающий мир» в
начальной школе являются его интегративный характер, широкие возможности для
развития личности младшего школьника, деятельностный подход к реализации. Также
авторы программ делают акцент на ценностных ориентирах содержания курса,
выделяя ценности природы, жизни, культуры, семьи, здорового образа жизни,
доброжелательного отношения к другим людям и др. Курс окружающего мира
позволяет формировать ключевые компетентности учащегося начальных классов:
общекультурную, ценностно-смысловую, учебно-познавательную, коммуникативную,
информационную, социально-трудовую, личностного самосовершенствования. Все это
не снимает задачу формирования знаний, т.к. именно они являются средством
образования и воспитания ребенка.

Авторы программ делают акцент на ценностных
ориентирах содержания курса, формировании ключевых компетентностей учащегося
начальных классов. Все это не снимает задачу формирования знаний, т.к. именно
они являются средством формирования исследовательских умений.

На основании анализа была разработана тематика проектов по Окружающему
миру. Все проекты, которые были разработаны и апробированы, направлены на
формирование исследовательских умений учеников.

При подготовке занятий с использованием метода осуществлялся выбор темы
урока, в которой можно применить метод проектов; постановка цели и задач, для
достижения определенного результата; создание проблемной ситуацию, для решения
которой учащимся необходимо провести некоторое исследование (проект) и
представить результат, в ходе выполнения проекта учитель выступал в роли
консультанта, на защите проектов учитель оценивает работу каждого учащегося.

Нами был организован и проведен эксперимент среди учеников 4 класса.

На
констатирующем этапе решалась цель - провести первичное исследование
сформированности исследовательских умений младших школьников.

Формирующий
этап - основной целью данного этапа стало организация и проведение проектной
деятельности на уроках по Окружающему миру. В результате апробации
разработанных проектов у учеников должны быть сформированы исследовательские
умения.

На
контрольном этапе решалась цель - провести вторичное исследование
исследовательских умений младших школьников.

Были
разработаны следующие критерии исследовательских умений младших школьников:

1.
Практическая готовность является основным критерием оценки уровня формирования
исследовательских умений.

2.
Мотивация в отношении научно-исследовательской деятельности.

3.
Проявление творческого потенциала при осуществлении научно-исследовательской
деятельности.

4.
Проявление самостоятельности при осуществлении научно-исследовательской
деятельности.

Обобщая показатели
по наблюдению, следует отметить, что дети в целом, готовы к практической
деятельности, однако, самостоятельность, мотивация и творческий потенциал
находятся на достаточно низком уровне. Явно наблюдается отсутствие организации
и реализации проектной деятельности в обоих классах.

Высокий уровень исследовательских умений на констатирующем
этапе не продемонстрировал ни один ученик из двух классов. Дети не умеют:
работать с первоисточником, наблюдать, выявлять проблему, формулировать
гипотезу, разрабатывать и проводить эксперимент, обобщать результаты,
использовать достижения смежных наук.

Обобщая полученные результаты констатирующего этапа, следует
отметить, что в целом, все дети из обоих классов находятся на базовом уровне
сформированности исследовательских умений.

На контрольном этапе высокий уровень исследовательских умений
не продемонстрировал ни один ученик из контрольного класса. Дети  по-прежнему не умеют: работать с
первоисточником, наблюдать, выявлять проблему, формулировать гипотезу, разрабатывать
и проводить эксперимент, обобщать результаты, использовать достижения смежных
наук.

У
детей экспериментального класса повысились исследовательские
умения: умение работать с различными источниками информации;  умение правильно выработать
методологию исследования; умение критически осмысливать материал,
представленный в том или ином источнике информации;  умение анализировать
различные ситуации, выделять главное и достоверное в той или иной ситуации;
умение не четко и ясно излагать свои мысли, уметь обосновывать свои суждения; умение конструктивно подходить к решению поставленной
проблемы; умение планировать свою
деятельность, проверять и оценивать ее результаты; умение использовать возможности ИКТ для представления
результатов исследования.

Фрагмент текста работы:

1.
Научно-теоретические подходы к изучению проектной деятельности при изучении предмета “Окружающий мир”
как средства формирования исследовательских
умений младших школьников 1.1.
Сущность и структура «исследовательских умений» младших школьников Главнейшей задачей
образования, в соответствии с ФГОС НОО, становится развитие исследовательских
умений, так как они нацелены и ориентированы на исследовательскую деятельность
учащихся [51].

Конкретно
исследовательские действия начинают побуждать к удачному формированию
разносторонне развитого ученика, способствуя всеобщему интеллектуальному
развитию личности, и непосредственно, таких характеристик мыслительных действий
как знаний суммировать, систематизировать классифицировать. Умение выбирают все
вероятные варианты решения, умение переходить с одного поиска решения задач на
иной, разработать программу действий сообразно собственной работе, разглядывает
предмет с различных позиций, ассоциирует объекты и их совокупности, а так же
составлять задания по заданной теме и проводить самоконтроль.

Суть понятия «исследовательские
умения» разными учеными трактуются по-разному.

Умение является
основой мастерства и творчества человека. «Умение - это мастерство, способность
использовать имеющиеся у личности сведения для достижения своих целей»,
отмечает Н.А. Семенова [45].

Часто умение
ученые называют знаниями в действии. Существенной особенностью умений является
их обобщенность, в результате чего они с успехом реализуются в меняющихся и
разнообразных ситуациях. В широком смысле умение - это усвоенная готовность
сознательно решать те или иные задачи.

Умение предусматривает хорошую ориентацию в новых условиях и включает в
себя элементы творчества. А.В. Савенков считает, что существует